Мастер – класс «Всё под Луной открыто, да многое спрятано»
Цель: познакомить с несколькими приемами полного усвоения текста
Приветствие
1. Мотивация. Постановка проблемы
- Посмотрите, пожалуйста, на экран, скажите, что это?
1.Апельсиновый сок
2. Вольфрамовая нить накаливания
3.Отпечаток пальца
4. Человеческие ресницы
- А на самом деле это многократно увеличенные фотографии обычных предметов, которые окружают нас в повседневной жизни.
- Для кого эти фотографии стали открытием? Для меня лично да, и я подумала… что?
- Какая мысль возникла от увиденного?
- Действительно, как часто мы очень поверхностно смотрим на некоторые вещи, события, людей. А ведь важно посмотреть внутрь, дойти до истины, и, возможно, сделать открытие!
Мой мастер-класс называется: «Всё под Луной открыто, да многое спрятано» (Слайд с названием)
- Уважаемые коллеги, перед нами стоит очень важная задача: на примере сказки «Ёжик в тумане» Сергея Козлова мне продемонстрировать, а вам прожить некоторые приемы полного усвоения текста.(слайд)
Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть ученикам предлагаются сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения).
Исторически над вопросом осознанности чтения работали и философы и педагоги, но, по –моему мнению, яркую концепцию предложил , который утверждал, что художественное произведение это «как окно, через которое мы должны показать ребёнку ту или другую сторону жизни. Недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали». Но, согласно новым веяниям времени, выражение мы должны показать, я бы заменила на ………..(ребенок сам должен увидеть)
3. ЧТЕНИЕ текста «Ёжик в тумане» под музыку.
После чтения:
-Уважаемые коллеги, возьмите чистый лист бумаги и напишите буквально в двух трех словах, что вы почувствовали и что впечатлило в сказке больше всего?
Комментарий: на своих уроках стараюсь с помощью текстов, музыки, просмотра видеосюжетов вызвать глубокий эмоциональный отклик в душе ребенка, а потом задаю оценочные вопросы (по типологии Блума) и обязательно даю возможность высказаться.
Далее ребята еще раз вслух читают текст, предварительно получив задание разделить его на смысловые части. Прием чтения с остановкой по звуку.(СЛАЙД)
Один учащийся начинает читать, остальные приготовили карандашики, как только заканчивается смысловая часть, можете сделать так (стукнуть) и объясняете, почему вы так считаете. Давайте попробуем на примере 1-2 частей. (потом в тексте просто отмечаем части до конца)
Когда текст разделен на части, озаглавливаем каждую часть. Даю время ребятам, чтобы каждый сам подумал над названием, затем обсуждаем, используя знаки + согласен, - не согласен. Давайте попробуем.
Задавать вопросы – это тоже очень трудно для ребенка. Вопросы мы задаем используя прием «Ромашка Блума».(СЛАЙД) Попробуйте составить простой вопрос, который поможет увидеть нам явную информацию. И задайте его друг другу.
С помощью уточняющих вопросов специально можем вводить друг друга в заблуждение, например, «Ребята, правильно ли я поняла, что ёжик увидел в тумане большую белую утку»?
И, наконец, предлагаю детям задать вопрос автору или себе, о том, что не понятно им в тексте?
Вопросы составляют индивидуально или в паре. Попробуйте сформулировать в паре один вопрос. Задайте вопрос автору или себе, что вам не понятно в этой сказке? Запишите его.
Комментарий: умение задавать вопросы является неотъемлемой частью читательской грамотности учащихся, которая в Стандарте заявлена одним из ключевых метапредметных результатов.
Выслушиваем 1-2 вопроса, прикрепляем их на доску.
И далее все вопросы озвучиваются, фиксируются и периодически в течение урока мы к ним возвращаемся.
Каждый по-своему воспринимает авторский замысел, хотя автор делает намеки, подсказки, ведет нас за героем, значит ему хочется, чтобы замысел был разгадан.
4. Прием «Отсюда - сюда»
1. Вся группа получает задание: Что важного или особенного делал ёжик? Какой он?
2. Затем каждый получает своё задание: 1 чел исследует 1 и 2 части и заполняет табличку. 1 чел. – 3 часть, 1 чел – 4 часть, 1 чел – 5 часть, 1 чел – 6 часть.
3.Обмениваются информацией в группе
4. Заполняют общую таблицу.
ОБЩАЯ ТАБЛИЦА
Ёжик | Секрет автора |
Важные события ( что делал?) | Какой он? |
5. Представляют результат.
Комментарий: такой прием позволяет и каждому в отдельности вникнуть в свой кусочек текста, затем выслушать каждого, договориться и выдать общий результат.
Коммекнтарий: можно использовать прием «Составь схему» работа в группе. (имя героя, 3 слова, описывающие характер, 3 слова место действия, 3 слова – проблемы, 5 – выход?)
Слайд с примером домика
Комментарий: в связи с требованием Стандарта, с изменением современных условий жизни, стараюсь изменить подход к оцениванию деятельности учащихся. Кроме оценки-контроля, очень часто, а в 1 классе всегда использую поддерживающее, формирующее и критериальное оценивание.
Практически на каждом уроке использую прием Галины Анатольевны Цукерман «Волшебные линеечки». Они очень помогают сформировать адекватную самооценку. Ведь как сказала Галина Анатольевна: «Если педагоги обещают научить учеников умению учиться, они тем самым обещают воспитать у детей здоровую самооценку »
7. Выслушиваем группу
Такой прием позволяет понять скрытый смысл, ИДЕЮ ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
Далее с ребятами мы ищем подтверждение всем словам в тексте, например Наблюдал красоту «Красиво было так, что он время от времени вздрагивал, не снится ли ему это?», «чтобы запомнить до последней травинки всю красоту»
Ёжик подмечает такие детали, которые на первый взгляд несущественны, а на самом деле из них складываются счастливые мгновения жизни.
ДУМАЛ «И он стал медленно спускаться с горы, чтобы посмотреть, как там внутри» Он ищет смысл своего существования.
БОЯЛСЯ «Я в реке»- сообразил Ежик, похолодев от страха. «чувствовал, что совсем промок и скоро утонет»
Он одинок, но не теряет надежды «Расскажу – не поверят!»
НАДЕЖДА Несмотря на страх бредет за надеждой на счастье, он не откажется от своей мечты «И заковылял в тумане»
Что значит заковылял? Медленно пошел, пошатываясь, несмотря на все трудности, не от безысходности, а ради цели, ради поиска друга и красоты и смысла.
8. Прием инсенирования, пантомимы конечно же помогает понять особенности языка автора, характер героев.
-- Как должны выступить группы? По каким критериям? Давайте обсудим вместе:
СЛАЙд Вот такие критерии получились у ребят.
- передача характера, настроения
- артистичность
-слаженность всех участников группы
- подходящая музыка
Подготовка групп
Комментарий:
1.Критерии оценки предварительно согласуются с учениками. Для каждого предмета оценки – свои критерии.
2. Критерии д. б. сформулированы кратко и обязательно на детском языке
3.Основная цель критериальной оценки – помочь лучше_________, (взаимодействовать в группе, читать, писать…). Поэтому сначала обсуждается то, что получилось хорошо. Критические замечания используются в жанре совета.
Т. о., критериальное оценивание фиксирует те умения, с которыми ребенок работает здесь и сейчас. Это оценка без отметки.
Считаю, важным признавать и фиксировать авторство ( если ребенок открыл новое, если задал такой вопрос, который повернул урок в другое русло или высказал интересную точку зрения) Прием «Похвали себя», «Ты герой!» Придаю ценность интеллектуальному творчеству ребенка.
Просмотр пантомим, эксперты обсуждают одну из групп по критериям.
9. Прием Сравнения текстов с мультфильмами
В 1975 году на экраны вышел мультфильм Юрия Норштейна «Ёжик в тумане». Через несколько лет в Японии он был признан лучшим мультфильмом всех времен и народов. Получил 18 международных наград.
- Что значит сравнить? ( найти общее и отличное)
Просмотрите отрывки из мультфильма и сравните его со сказкой
Сначала общее: ____________________
Отличие: ______________________
10. Рефлексия
- Какое открытие сделали сегодня, прочитав сказку Козлова ( на ладошках пишут) ПОКАЗАТЬ ЛАДОШКУ
- Уважаемые коллеги, как вы думаете, помогут ли эти приемы работы с текстом выйти на его понимание? Какой из приемов вам показался наиболее продуктивным?
- Комфортно ли вам было работать?
11. Закончить свой мастер-класс я бы хотела словами : «Читать и не понимать — то же, что совсем не читать»
А от себя добавлю: понять и почувствовать – важно и возможно! Совершайте открытия вместе!
