«Словарная работа с непроверяемыми орфограммами на уроках русского языка»

«Словарная работа

с непроверяемыми

орфограммами

на уроках

русского языка»

Современная начальная школа видит одной из главных задач обучения – развитие речи и мышления младших школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников служит богатство их словарного запаса. Словарный запас необходим языку как строительный материал. Слово, по определению Михаила Ростиславовича Львова «представляет собой частицу знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется человеком в процессе мышления и речи».

Обогащению словарного запаса, а, следовательно, и речевому развитию способствует организация деятельности, направленная на:

Восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых и однокоренных слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборотов; Развитие умения объяснить значение слов и особенности их употребления в речи; Формирование умения использовать слова в речи при построении собственного речевого высказывания.

Бедность словаря учащихся затрудняет усвоение ими орфографии. Николай Сергеевич Рождественский, советский педагог, писал: «Чем богаче словарь ребенка, тем точнее понимает и употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Вопросы формирования навыков грамотного письма в начальной школе решаются в плане обучения школьников орфографии на основе употребления определенных правил и запоминания ряда так называемых «словарных» слов, т. е. слов с непроверяемыми написаниями.

Учителя начальной школы знают, как трудно даётся младшим школьникам освоение этих слов. Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу, допускают ошибки в написании большего количества слов с непроверяемыми написаниями. Такие слова, как вокзал, газета, север, трактор, верно пишут лишь 59% учащихся. Слова комбайн, экскаватор и другие – 55%.

Одна из причин этого в том, работа над непроверяемыми написаниями ведется на уроке в отрыве от орфографической работы.

К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку.

Практика показала, что работа над непроверяемыми написаниями ориентированная только на механическое запоминание слов с такими орфограммами, малоэффективна. Ошибки в самых «ходовых» словах с непроверяемыми написаниями встречаются даже в работах старшеклассников.

Следующая причина в том, что наглядно-иллюстративный материал из школьного «картинного словаря» лишь привлекает внимание учащихся, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует.

Таким образом, комплекс орфографической работы над словарными словами в малой степени учитывает психолингвистическую проблему взаимодействия «язык – ученик», а однообразие многих приемов и не дает нужного развивающего эффекта, т. е. в формировании орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть активная учебная работа учащихся.

Наблюдения за учебным процессом показывают, что активность учащихся на уроке зависит от средств и методов обучения.

Для того чтобы уроки русского языка не были скучными, однообразными я, как и многие учителя, подбираю увлекательный, но в тоже время познавательный дидактический материал, который привлекает внимание каждого ученика.

Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений — это диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами. Также на своих уроках использую игры, головоломки, ребусы, кроссворды, шарады, анаграммы, загадки, пословицы, поговорки, отрывки из произведений, стихотворений, басен, сказок, фразеологические обороты, иллюстрации.

В результате своей работы, я систематизировала различные упражнения и разработала рабочую тетрадь «Ученье – путь к уменью» для 1 класса.

В процессе работы по этой тетради у школьников формируется внимание к слову, к его значению и оттенкам значения, к его уместности в предложении и в тексте; вырабатывается быстрота выбора слова, точность выбора. Систематическая работа по этой тетради не только повышает орфографическую грамотность, обогащает запас слов ребенка, но и постепенно формирует понятие о языке как функционирующей системе.

Практическая значимость состоит в том, что данная рабочая тетрадь поможет любому педагогу с минимальными затратами времени на подготовку интересно и с пользой организовать повседневную словарную работу. Создаст основу для последующей языковой практики учащихся, поможет разнообразить работу на уроке, обеспечит богатство переживаний школьника, связанных с познанием самого слова, употреблением его в речи в разных значениях, что, в свою очередь, повысит внимание к слову. А первоначальное ознакомление младших школьников с элементами лексикологии (синонимия, антонимия, фразеология) поможет учителю среднего звена проводить углубленную и систематическую работу над словом, как лексической единицей, обеспечит систему преемственности двух ступеней обучения.

Такой подход к работе над словарными словами повышает интерес к родному языку, обеспечивает наилучший развивающий эффект и мотивацию учения, снимает тормозящие факторы.

Языковой материал по каждой лексической единице, внесенный в рабочую тетрадь, включает в себя разные виды упражнений.

Виды диктантов

Диктант для знакомства.

Учащиеся из первых букв каждого слова получают новое слово, записывают его. Здесь могут быть дополнительные задания, как-то: постановка ударения, деление на слоги, выделение безударной гласной. Данная работа позволяет учащимся самим «собрать» слово, что развивает внимание и память.

Например:

Ястреб, гепард, ослик, дикобраз, аист. (Ягода)

Лексический диктант.

В данном задании предлагается каждое предложение заменить одним словом. Эта работа способствует формированию понятий, расширяет словарный запас.

Например:

Человек, который учит кого-нибудь чему-нибудь (учитель). Столица России (Москва).
Буквенный диктант.

Этот диктант позволяет разнообразить виды работ, развивает орфографическую зоркость, вызывает интерес у учащихся к предмету, позволяет экономить время на уроке. В процессе работы у школьников формируется внимание к слову.

Например:

Запишите только букву безударного гласного.

Воробей, Москва, ягода, карандаш, работа, посуда.

1  2  3  4  5  6  7  8

  о  о  о  о  а  а  а  о

Комбинированный диктант.

Данный вид диктанта позволяет учителю увеличить материал для работы со словарными словами, помогает повторить ранее пройденные, и закрепить вновь изученные орфограммы.

Например:

Запишите слова в два столбика: в первый – слова с безударным гласным, проверяемым ударением, во второй – слова с непроверяемыми безударным гласным.

Земля, ученик, лесник, учебник, девочка, моря, дежурный, вода, учитель, снега, мальчик, слова, ребята, столы.

Цифровой диктант.

Развивает память, учит кодировать информацию с помощью цифр и других знаков. Это делает работу разнообразной, интересной, не утомляет учеников. В результате выполненной работы дети могут сделать вывод и лучше запомнить написание словарных слов.

Например:

Зашифруйте буквы безударных гласных по образцу:

1 – а, 2 – о.

Мороз, коньки, сапоги, одежда, лопата, пальто.

Диктант с пословицами и поговорками.

Данный вид работы способствует развитию мышления у учащихся, прививает любовь к родному языку, повышает культуру речи.

Например:

Составьте пословицу из слов, причём берите их них столько последних букв, сколько указано в скобках. Запишите пословицу, найдите в ней словарное слово, определите у него количество букв и звуков.

ВЯЗ(2), РЫК(2), ФУТБОЛ(3), РАБОТА(2), ИГРАЕТ(2), ШАР(1), ЩУКА(3), ДОМ(1), СОМ(1), ДЕПЕША(3), ГУЛЯЕТ(2). (Язык болтает, рукам мешает)

Из предложений выпишите только словарные слова. Поставьте ударение, подчеркните непроверяемые безударные гласные.

Собака лает – ветер носит.

Вороне соколом не быть.

Корова чёрная, да молочко белое.

Вставьте в пословицу подходящее по смыслу слово.

Два _________________ в одной берлоге не уживутся.

Корми ______________ сытней, молоко будет жирней.

Каждая ______________ свой хвост нахваливает.

Расшифруйте пословицу.

Расшифруйте пословицу. Найдите словарное слово и составьте с ним предложение.

10, 1  9, 13, 1, 14, 13, 5  15, 2, 5, 11, 3, 6  16, 1, 7, 9, 4, 1, 15, 5

5  13, 9, 8, 2, 12, 1  13, 1, 7, 5.

Ключ: 1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16

  е  р  и  в  а  т  л  б  о  н  с  ы  д  ж  к  ч

Зрительный диктант (найди лишнее слово).

Данный вид работы предполагает вариативность решений. Ученик, в зависимости от уровня подготовки и особенностей мышления, может выбрать любое слово: по общим признакам предмета, по безударному гласному, количеству слогов и букв, ударному слогу и т. д. главное – умение обосновать свой выбор. Учитель может уточнить задание, дав параметры «лишнего» слова.

Например:

По первой букве найдите «лишнее» слово. Запишите его, поставьте ударение. Определите количество букв и звуков.

Мороз, снег, снеговик.

Лыжи, коньки, лёд.

Шарф, одежда, лёд.

Этимологический диктант.

Содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении. Обращение к истории слова позволяет объяснить его современное написание

Например:

Исходное слово драть. Первоначальное значение – «место, очищенное от леса», затем – «двор с участком земли» и позже «селение».

Выборочный диктант.

Развивает умение выделять необходимые слова на слух.

Например:

Запишите слова, в которых все согласные звуки твёрдые.

Корова, собака, учитель, город, карандаш, помидор, овощи.

Запишите слова, в которых первый согласный звук мягкий.

Пенал, капуста, ужин, берёза, деревня, малина.

Запишите только словарные слова.

Береги нос в большой мороз.

Русский до конца стоек.

Хороша травка – молока прибавка.

Работа черна, да денежка бела.

Запишите слова, которые отвечают на вопрос: кто?

Ворона, медведица, пенал, город, лопата, учитель, заяц, учительница, мороз.

«Словарная лесенка».

В игровой форме проходит работа со «Словарной лесенкой», где учащимся необходимо помнить словарные слова по их лексическому значению.

Ребусы. Анаграммы.

Ребусы и анаграммы вызывают интерес, способствуют развитию логического мышления и совершенствуют приёмы запоминания.

Они могут использоваться на этапе первичного знакомства со словом, так как помогут запомнить «опасные места» в словах с непроверяемым написанием. А также при повторение словарных слов.

Например:

Таким образом, планомерное применение таких приёмов повышает эффективность обучения написания слов с непроверяемыми написаниями, по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приёмов.

РЕБУСЫ. АНАГРАММЫ.