Как помочь «особому» ребенку Книга для педагогов и родителей (стр. 7 )

Особое внимание обращается на:

самостоятельность в элементарных хозяйственно-бы­товых делах в семье; посильную помощь семье в уборке, закупке продук­тов; умение ориентироваться в окружающей действитель­ности; умение организовывать свой досуг; способность позаботиться о себе в отсутствие взро­слых; развитие речи (речевое общение, отражение в словах и фразах своих действий: от проговаривания того, что де­лает или будет делать, к речевому оформлению способов действий).

Программа является коррекционно-развивающей, рас­считана на 2 года, предусматривает 4 этапа и подразумевает привлечение различных специалистов (педагогов, психоло­гов, психиатров, медиков), а также людей, близких к ребенку (родителей, членов семьи, друзей, соседей).

Помимо коррекционно-развивающих, программа помога­ет решить психодиагностические задачи. Наблюдая за каж­дым ребенком в течение 1—2 лет, специалисты составля­ют рекомендации по дальнейшему маршруту его развития, определяют «зону ближайшего развития».

38

39

I этап — ориентировочный

Задачи  1  этапа:

определение начального уровня знаний, умений и на­выков, полученных в предыдущие годы обучения, а так­же выявление степени сформированности навыков практи­ческой деятельности учащихся для обеспечения жизни в семье; совершенствование психомоторики, закрепление про­стейших качественных связей и зависимостей, сенсорных эталонов, простейших операций анализа и синтеза, класси­фикации и систематизации через специально организован­ные предметно-манипуляторные игры; составление «индивидуальных маршрутов развития» для каждого учащегося.

Условия  для  реализации:

установление эмоционально-позитивного контакта с учащимися; ориентирование в обстановке помещения, правилах и нормах поведения; установление позитивных взаимоотношений в группе.

II этап — переход от предметно-манипуляторной  игры  к сюжетно-ролевой

Задачи  II  этапа:

—        формирование отношений «особых» детей с близкими
взрослыми, т. е. коррекция межличностных отношений, ­
общения, совместной деятельности в условиях проживания в
семье;

совершенствование навыков самообслуживания, лич­ной гигиены, хозяйственно-бытовых навыков; совершенствование социально-бытовых навыков, рас­ширение сферы социально-бытовых контактов; оперативный (ежемесячный) контроль за развитием учащихся (в сентябре и октябре — еженедельный).

Условия  реализации:

—        совместные действия со взрослыми, формирование ­
ролевого поведения;

—        действия с определенным уровнем самостоятельности
(с помощью, под контролем, с частичным контролем, ­
самостоятельно).

III этап — переход к самостоятельным действиям

Задачи  III  этапа:

широкое использование продуктивных видов деятель­ности; обучение адекватным формам поведения в проблем­ных ситуациях — как при социально-бытовых, так и при микросоциальных контактах; сотрудничество с близкими к учащемуся людьми, пе­ренос нового позитивного опыта, приобретенного учащимся, в реальную жизнь.

Условия  реализации:

выполнение действий по правилам; выполнение действий с самооценкой на основе срав­нения с образцом (с помощью взрослых); обучение самоотчету о выполненной работе; взаимодействие с членами семьи и сверстниками; обеспечение успешной деятельности; выявление перцептивных навыков и умений.

IV этап — подготовка к допрофессиональной деятельности

Задачи  IV  этапа:

изучение конкретных видов деятельности, доступных учащимся; социальная значимость деятельности учащихся; организация свободного времени; развитие речи;

—        адресная подготовка на конкретное рабочее место.
Условия  реализации.

Вместо традиционной ориентации на получение одной профессии обучение должно быть направлено на знакомство и освоение практических навыков определенного ряда про­фессий, знание которых дает более широкие возможности. Для трудовой деятельности (освоение разнообразных практи-

40

41

ческих навыков происходит в соответствии с индивидуаль­ными особенностями подростка).

Обучение учащихся по программе СБА предусматривает формирование специальных знаний, выработку умений и на­выков, необходимых для обслуживания себя и близких, ве­дения домашнего хозяйства; организацию собственного до­суга; развитие социальных навыков поведения в обществен­ных местах и коммуникативности.

Данная программа составлена с учетом возрастных и пси­хофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений, она должна дать возможность воспитан­нику приобрести как можно больше самостоятельности.

Занятия направлены на коррекцию личности ребенка при практической подготовке к самостоятельной жизни и труду.

В связи с этим в программу включены следующие раз­делы:

формирование жизненно необходимых навыков; социальная адаптация; организация свободного времени; развитие речи.

Занятия проводятся в специально оборудованной кварти­ре, помещении (классе) для занятий, имитирующем домаш­ние условия, которые позволяют развивать потенциальные творческие возможности воспитанников для самореализации. Комплекс помещений для занятий должен соответство­вать нормальным условиям жизни воспитанников.

Помимо этого используются возможности проведения за­нятий в мастерских школы, внешкольных учреждениях и др.

Реализация программы осуществляется на основе практи­ческих работ, экскурсий, сюжетно-ролевых игр, бесед.

На занятиях широко практикуется использование нагляд­ных средств обучения, дидактического материала, модифи­цированных приемов обучения для детей с ограниченными возможностями развития, например, «рука в руке», поэтап­ный анализ деятельности, обучение приемам анализа по об­разцу, самооценке, использование пиктограмм и т. д.

Необходимым условием является создание ситуации успеха для каждого ученика. На занятиях, как правило, логически сочетаются все направления программы, поэто­му количество часов на каждую тему заранее не определя­ется.

В основу программы положен концентрический прин­цип — одни и те же темы рассматриваются каждый год с усложнением по видам деятельности и способам выполнения (в зависимости от имеющихся у учащихся навыков, умений и потенциальных возможностей).

Приемы и формы обучения должны определяться педа­гогом с учетом способностей воспитанников (для каждого определяется «индивидуальный маршрут развития и обу­чения»).

«Индивидуальные маршруты развития и обучения» согла­совываются с родителями ребенка и корректируются по мере продвижения воспитанника (или отсутствия продвижения).

Для каждого воспитанника определяется свой уровень в зависимости от его возможностей и индивидуальных особен­ностей.

Уровни знаний, умений, навыков.

Начальный уровень предполагает, что у воспитанника есть элементарное представление о навыке, которое используется им в конкретной деятельности (при устном напоминании). Навык применяется в совместной со взрослыми деятель­ности.

Достаточный уровень предполагает, что ребенок имеет представление о навыке и использует его в тех ситуациях, в которых он отработан на занятиях. В незнакомой («непроиг-ранной») ситуации ребенок не может использовать имею­щийся у него навык. Навык применяется при контроле и частичной помощи взрослого.

Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень развития навыка. Предполагается, что воспитанник свободно использует его в деятельности даже в незнакомых ситуациях, самостоятелен, способен помогать другим. Навык применя­ется как самостоятельно, так и при частичном контроле взрослого (или при отсутствии такового).

42

43

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННО

НЕОБХОДИМЫХ НАВЫКОВ

ТЕМА 1. ЛИЧНАЯ ГИГИЕНА

Содержание и место проведения занятий	Методы и приемы работы	Тактика педагога
Правила  личной гигиены (помеще­ние для занятий)	Беседа,  демонстрация  учеб­ных  диафильмов:  «Мойдодыр»,  «Чистюля»,  рассмат­ривание  иллюстраций,  сю­жетных  картинок,  игры: «Правильно-неправильно», ребенок», «Верю — не верю» и др.	Побуждение  к  рече­вой деятельности, показу,  сопряженная речь, эмоциональная поддержка, поощрение
Уход за лицом, ру­ками,  ногами (умывальник в по­мещении для заня­тий,  ванная  ком­ната в квартире)	Практические работы: выпол­нение утреннего и вечернего туалета, чистка зубов, мытье головы.  Упражнения  подра­жательного характера.  Игры-наблюдения.  Игры-соревно­вания.  Совместное  со  взро­слым выполнение действии	Своевременная по­мощь, доверие к ребен­ку. Сопряженная дея­тельность. Регистрация успехов воспитанника. Информирование ро­дителей об успехах ребенка
Уход за зубами	Поэтапное выполнение по ре­чевой инструкции. Имитация действий в правильной после­довательности.  Ролевые  иг­ры. Посещение стоматологи­ческой поликлиники	То же
Уход за волосами	Посещение парикмахерской	То же
Гигиена зрения. Гигиена чтения	Беседы  врача:  как  смотреть телевизор, просмотр и обсуж­дение реклам здорового обра­за жизни	То же

Основные требования