Специфика логопедической помощи младшим школьникам в условиях инклюзивного образования
— доктор психологических наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина»
— учитель-логопед МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 46», г. Набережные Челны, Татарстан
— кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальных и гуманитарных наук, Набережночелнинский институт (филиал) ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Ведущей тенденцией современной системы образования является интеграция и инклюзия лиц с особыми образовательными потребностями в среду нормативно развивающихся сверстников. Особое место среди таких учеников в общеобразовательной школе занимают дети с задержкой психического развития (ЗПР). Осуществляя психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии, необходимо понимать, насколько уровень развития высших психических функций затрудняет обучение младших школьников с ЗПР по общеобразовательным программам, и в соответствии с этими данными строить логопедическую работу. В статье представлен сравнительный анализ речевых и неречевых психических функций, участвующих в становлении письменной речи, учащихся 1−2-х классов с задержанным и нормативным психическим развитием. В процессе экспериментальной работы были исследованы несколько показателей психоречевого развития: импрессивная и экспрессивная речь, моторные и зрительно пространственные функции, мнестические процессы. Полученные данные позволили обосновать необходимость специальной психокоррекционной работы по предупреждению различных видов дисграфий и дислексий у младших школьников с ЗПР, интегрированных в общеобразовательную среду.
Ключевые слова: задержка психического развития; речевые и неречевые психические функции; логопедическая помощь; инклюзивное образование.
Specificity of the Speech Therapy Assistance to Young Schoolchildren Under the Conditions of Inclusive Education
Sorokoumova Svetlana Nikolayevna — Doctor of Science (Psychology), professor of the Department of Special Pedagogy and Psychology at Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Azina Elena Gennadievna — teacher-speech therapist at General Comprehensive School № 46, Naberezhnye Chelny, Tatarstan
Komarova Lyubov Yurievna — PhD in Education, associate professor of the Department of Social and Humanitarian Sciences at the Naberezhnye Chelny Institute (branch) of the Kazan Federal University
A leading trend of the modern education system is an integration and inclusion of the people with special educational needs into the environment of normative developing peers. Children with mental retardation (MR) take a particular place among such pupils in the general comprehensive school. Carrying out psychological and pedagogical assistance to the children with developmental disabilities it is necessary to understand how the level of development of higher mental functions hinders learning of young schoolchildren with MR in the general curriculum, and build up a speech therapy work in accordance with these data. This article presents a comparative analysis of the speech and non-speech mental functions involved in developing written speech for pupils of the 1-st and 2-nd classes with mental retardation and normative development. During an experimental work, the authors study several indicators of mental and speech development: impressive and expressive speech, motor and visual spatial functions, mnemonic processes. Obtained data allowed substantiating the need of special psychocorrectional work for preventing different types of dysgraphia and dyslexia among young schoolchildren with MR integrated into general educational environment.
Keywords: mental retardation; speech and non-speech mental functions; speech therapy assistance; inclusive education.
