ПМПК образовательной организации и деятельность учителя-логопеда
Учитель-логопед МБОУ СОШ СКК
Контенгент общеобразовательных школ претерпевает значительные изменения. Резкое увеличение числа детей с ограниченными возможностями здоровья, с одной стороны, и предстоящая интеграция этих детей в общеобразовательную среду – с другой, предъявляет новые требования к организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной организации.
Из истории вопроса:
Руководителям образовательных учреждений приказом управления образования мэрии во исполнение решения коллегии управления образования мэрии от 24.02 2005 года № 1 « Об организации обучения детей со специальными образовательными потребностями в образовательных учреждениях г. Новосибирска» направлять на ПМПК неуспевающих и слабоуспевающих учащихся общеобразовательных школ с августа 2005 года. ПМПК принимало детей на основании решения педагогического совета образовательного учреждения.
Приказ от 01.01.2001 главного управления образования мэрии г. Новосибирска «Об организации деятельности городской психолого-медико –педагогической комиссии» утвердил Порядок организации деятельности Городской психолого-медико –педагогической комиссии. Пакет документов, представляемый для ПМПК предусматривал выписку из протокола ПМПк ОУ.
В соответствии с ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 3 1082 « Об утверждении Положения о психолого - медико-педагогической комиссии вышло Постановление мэрии города Новосибирска « О Порядке работы Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Новосибирска», а также
Постановление мэрии города Новосибирска « О создании Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии города Новосибирска».
Структурной единицей ПМПК является ПМПк образовательной организации.
Целью организации ПМПк ОУ является создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
Раньше целью ПМПк являлось обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.
Задачами ПМПк образовательной организации являются:
- выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
Положение о ПМПк образовательной организации заслушивается и утверждается на педагогическом совете образовательного учреждения. Ежегодно издаётся приказ по образовательному учреждению о работе ПМПк.
1.Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательной организации.
2.ПМПк образовательной организации в своей деятельности руководствуется уставом образовательной организации, договором между образовательной организацией и родителями(законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.
3. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель, представляющий ребенка на ПМПк, учителя с большим опытом работы, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр ( медицинская сестра). Секретарь!!!
Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые. Проводятся под руководством председателя. Обязательно ведется протокол.
!!!Необходимо включить в план:
Обсуждение результатов логопедического обследования первоклассников и вновь прибывших учащихся. Выявление обучающихся, нуждающихся в логопедическом и психолого-педагогическом сопровождении. Утвердить список учащихся, зачисленных на логопедические занятия. Утверждение программ психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников «группы риска».Динамическая оценка состояния детей и коррекция (при необходимости) ранее намеченной программы психолого-медико-педагогического сопровождения.
Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы
учащимися в рамках психолого-медико-
сопровождения. Анализ работы учителя-логопеда.
Для созыва внепланового заседания ПМПк необходимо письменное обращение учителя (классного руководителя), завуча, родителей учащегося на имя директора школы или председателя ПМПк.
Основания для обращения на ПМПк:
- длительные и выраженные трудности периода адаптации к условиям учреждения, детского коллектива;
- трудности в общении со сверстниками, явления изолированности или противопоставления себя коллективу, отвержение ребёнка коллективом;
- трудности формирования и автоматизации учебных навыков, умений и знаний соответственно образовательным стандартам, характерным для конкретного возрастного этапа развития;
- выраженное своеобразие, утрированность, ригидность и другие проявления со стороны интересов и способностей ребёнка, приводящие к осложнениям социальной адаптации в традиционных условиях;
- утрированные проявления двигательной расторможенности и нарушения внимания, общие проблемы произвольной регуляции деятельности;
- проявление одарённости ребёнка, требующие иных, более адекватных условий развития и /или затрудняющие социальную адаптацию в традиционных условиях;
- наличие любых речевых нарушений;
- отставание в развитии общей и мелкой моторики;
- подозрение на снижение зрения и слуха;
- повышенная эмоциональная возбудимость, агрессивност и другие проявления этого ряда;
- асоциальные тенденции в поведении;
- неуверенность в себе, плаксивость, обидчивость и т. п.
Секретарь ПМПк доводит до сведения всех участников ПМПк срок внепланового заседания ( не более 2 недель с момента обращения).
Обследование ребенка специалистами происходит в соответствии с общим планом. Обязательно проводятся следующие виды обследования : а) медицинское; б) психологическое; в) педагогическое.
Логопедическое обследование входит в рамки педагогического.
Одно из центральных мест в системе комплексного обследования детей младшего школьного возраста в ПМПк занимает оценка речевого развития ребенка. Известно, что речь почти всегда является показателем того или иного нарушения в общей картине нервно-психического состояния ребенка.
Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, определение собственно речевых нарушений.
Основная причина, по которой младшие школьники обращаются на ПМПк, состоит в трудностях не устной, а письменной речи: нарушения чтения (дислексии) и письма (дисграфии и дизорфографии).
Обследование школьников с нарушениями чтения и письма предполагает подробное изучение устной речи (фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны).
В контексте современных реалий меняется роль (и место) учителя-логопеда в общеобразовательной организации: он все чаще начинает выступать в роли эксперта по вопросам причин неуспеваемости обучающихся и ведущим специалистом в области дифференцированной диагностики речевых расстройств у детей, ибо, как справедливо отмечает , «диагностика-это звено, обеспечивающее связь процесса обучения с индивидуальными особенностями учащихся», а также проблем содержания и методов коррекционного воздействия.
Важно, использовать единый минимальный набор методик, который можно обозначить «базисным компонентом» обследования в условиях ПМПк.
В ходе работы по этому вопросу была изучена специальная литература, по итогам практического применения рекомендованных материалов отобраны и используются следующие диагностические методики:
1. Методика раннего выявления дислексии (МРВД, , 1982).
2. Стандартизированная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ, , 1982).
3. Для оценки графических навыков используются задание: срисовывание фигур (, 1982).
4. Речевые пробы, предложенные и (Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. Москва, 2007).
5. Отдельные методики из книги Р. Айзмана, Г. Жаровой, Г. Вартапетовой и Е. Петровой «Готов ли ребенок к школе?» (Москва, 2005).
6. Анализ письменных работ учащихся.
Схема логопедического обследования
1. Собеседование начинается с цели посещения, жалоб родителей и ребенка.
2. Осуществляется ознакомление с педагогической документацией.
3. Выясняется акушерский анамнез и анамнез развития ребенка. При этом особое внимание обращают на:
• предречевые вокализации (гуканье, гуление);
• появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
• качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
4. Проводится объективное исследование ребенка.
4.1. Устанавливается эмоциональный контакт с ребенком, создаются правильные отношения к обследованию: выявляются интересы ребенка, его любимые занятия, игры, особенности представлений об окружающем.
4.2. Исследуются невербальные функции: изучается психомоторика, используются тесты Озерецкого.
4.3. Исследуется мышление (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа).
4.4. Исследуется импрессивная речь - понимание связной речи, понимание предложений, понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т. п.), понимание слов (противоположных по значению, близких по значению).
4.5. Исследуются фонематические процессы. При этом проводятся:
• фонематический анализ - выделение звука на фоне слова, выделение звука из слова, определение места звука в слове по отношению к другим звукам, определение количества звуков в слове, дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т. п.);
• фонематический синтез - составление слов из последовательно данных звуков, составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности;
• фонематические представления - придумать слово на определенный звук.
4.6. Исследуется экспрессивная речь. При этом проверке подлежат:
• строение и подвижность артикуляционного аппарата, оральный праксис. Отмечаются параметры движений - тонус, активность, объем движения, точность выполнения, длительность, замена одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкенезии);
• состояние звукопроизношения - изолированный вариант, в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах, в речи, произношение слов различной слоговой структуры. Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов;
• словарный состав языка - самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда, подбор синонимов, антонимов родственных слов, выявление общих категориальных названий.
Отмечаются: соответствие словаря возрастной норме, наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных, точность употребления слов.
При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем;
• грамматический строй речи. Отмечаются: характер употребляемых предложений (однословные, двусловные и более), характер употребления предложно-падежных конструкций, состояние функции словоизменения, преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже, образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными, состояние функции словообразования, образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов, образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных), образование названий детенышей животных, образование глаголов с помощью приставок.
4.7. Исследуется состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.): отмечается логическая последовательность в изложении событий, выясняется характер аграмматизма, особенности словаря.
4.8. Исследуются динамические характеристики речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание) и особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).
5. Анализируется состояние письменной речи.
5.1. Исследуется навык письма (по представленным письменным работам в школьных тетрадях):
• выявляются навыки звукового анализа и синтеза;
• отмечаются особенности звукового анализа и синтеза;
• отмечаются особенности слухоречевой памяти;
• проверяются слуховая дифференциация фонем;
• проверяется состояние динамического праксиса;
• определяется ведущая рука (пробы на леворукость и скрытое левшество);
• анализируются разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
• отмечаются особенности почерка;
• отмечается характер дисграфических и орфографических ошибок.
5.2. Исследуется навык чтения:
• выявляется умение правильно показать печатные и прописные буквы;
• отмечается способность правильно называть буквы;
• выявляется способность чтения слогов, слов, предложений, текста и отмечается характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);
• отмечается характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное);
• выявляется понимание прочитанного;
• отмечается отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать).
6. Составляется логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушения устной и письменной речи.
7. Формулируются рекомендации.
Методический материал
для проведения логопедического обследования
1. Материал для исследования фонетической стороны речи:
• предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце);
• речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки).
2. Материал для исследования фонематической стороны речи:
• картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие и т. д.).
3. Материал для исследования лексики и грамматического строя речи:
• предметные и сюжетные картинки по лексическим темам;
• картинки с изображением действий;
• картинки с изображением разного количества предметов (стул-стулья, шкаф-шкафы и т. д.);
• картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.).
4. Материал для исследования состояния связной речи:
• сюжетные картинки;
• серии сюжетных картинок (2, 3, 4, 5) для разных возрастных групп.
5. Материал для исследования языкового анализа и синтеза:
• речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры);
• предметные и сюжетные картинки.
6. Материал для исследования состояния письменной речи:
• тексты для чтения (различной сложности);
• слоговые таблицы;
• буквы;
• тексты диктантов и изложений.
• печатные и рукописные тексты для списывания.
Заключение логопеда отражает :
Состояние артикуляционного аппарата.
Состояние фонематического слуха.
Состояние звукопроизношения.
Характеристика устной речи (импрессивной и экспрессивной).
-словарный запас;
-грамматический строй языка.
Характеристика письменной речи.
Характеристика чтения.
Вывод.
На заседании ПМПк учитель-логопед доводит до сведения результаты обследовании.
Надо помнить, что некоторые речевые нарушения могут быть преодолены в условиях обучения на школьных логопедических пунктах без изменения общеобразовательного маршрута. Надо знать этапы формирования навыков чтения и письма на всех этапах обучения, помнить и про НЕЗРЕЛОЕ ПИСЬМО ( по Садовниковой).
Если же нарушения речи препятствуют формированию полноценной учебной деятельности детей, то актуализируется проблема эффективного использования так называемых диагностических условий ( н-р, обозначение диагностического периода пребывания в специальных образовательных условиях), что поможет в диагностировании сложных пограничных нарушений, когда имеется снижение интеллектуальной деятельности в разной степени (умственная отсталость, задержка психического развития, нижняя граница нормы). Интеллектуальное снижение может сочетаться и с сенсорной недостаточностью (нарушения слуха или зрения).
В таких случаях речевые нарушения входят в синдром основного нервно-психического заболевания. Основная задача логопеда ПМПк - определить степень речевых нарушений и характер их в каждом из таких синдромов. Особенности речевой функции каждого ребенка сопоставляются с показателями обследования других специалистов: психиатров, неврологов, психологов, педагогов-дефектологов (олигофренопедагогов, тифло - и сурдопедагогов).
Вырабатывается коллегиальное заключение, рекомендации родителям, учителям. Определяется срок выполнения рекомендаций, повторная встреча. Если положительная динамика не наступает, то родителям учащихся объясняют их права и обязанности в реалиях настоящего времени. Пишется протокол, выносится коллегиальное решение и рекомендации ГДЕ указывается необходимость консультации на ПМПК. Родителям выдаются под роспись педагогическое, психологическое, логопедическое представление (характеристика) с наличием даты, печати образовательного учреждения, подписей педагогов, руководителя образовательного учреждения; копию заключения психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;табель успеваемости учащегося.
Обследование детей проводится по предварительной записи. ТПМПК - , ул. Д. Ковальчук, шк.№ 000, ГПМПК – , ул. ( ГЦОиЗ Магистр)
Обследование детей, консультирование детей и их родителей (законных представителей) специалистами комиссии осуществляются бесплатно.
Родители (законные представители) для обследования ребенка предоставляют в ГПМПК следующий пакет документов:
1)заявление на обследование ребенка в ГПМПК (пишут на комиссии);
2)копию свидетельства о рождении ребенка;
3)копию заключения психолого-медико-педагогического консилиума образовательного учреждения;
4)подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями врачей: педиатра, невролога, отоларинголога, офтальмолога, ортопеда (по показаниям);
5)заключение врача-психиатра для ПМПК;
6)педагогическое, психологическое, логопедическое представление (характеристика) с наличием даты, печати образовательного учреждения, подписей педагогов, руководителя образовательного учреждения;
7)табель успеваемости;
8) письменные работы по русскому (родному) языку, математике, рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельности ребенка.
На обследование в ПМПК ребёнок приходит в сопровождении родителей (законных представителей), наличие паспорта обязательно.
Принципы построения обследования ребенка специалистами ПМПк:
1.Целостный подход к ребёнку. Оценка уровня социальной адаптированности и личностной целостности ребёнка.
2.Всесторонний анализ психофизического и социального развития ребёнка.
3. Комплексный подход к обследованию ребёнка с позиций специалистов разных профилей.
4. Анализ динамики развития ребёнка.
В процессе обследования соблюдаются следующие принципы:-переход от простого к сложному;
-переход от совместных действий специалистов и ребенка к самостоятельным действиям ребенка.
5.Опора на резервные (сохранные) структуры психофизического развития.
6. Опора на ведущие репрезентативные системы (каналы восприятия информации).
7. Распределение нагрузки в соответствии с динамикой умственной работоспособности ребенка.
8. Соразмерность помощи поставленной диагностической задаче и возможностям.
9. Обеспечение успеха ребенка в результате выполнения каждого «шага» обследования. Подкрепление мотивации достижения.
10. Оценка способности ребёнка к переносу-действию, размышлению по аналогии.
11. Использование адекватных индивидуальным и возрастным особенностям ребенка форм обследования (игра, соревнование; индивидуальная работа, работа в микрогруппах). Присутствие родителей, взаимодействие сродителями, в присутствии нескольких специалистов.
Учитель-логопед МБОУ СОШ СКК
