,
учитель Муниципального общеобразовательного учреждения «Вишневогорская средняя
общеобразовательная школа № 37»
Каслинского района, п. Вишневогорск,
Оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования
Оценка достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами образовательного процесса должен соответствовать современным требованиям к качеству образования.
Построение эффективной системы оценки качества образования зафиксировано во всех современных нормативных документах (Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы; Госпрограмма Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 – 2020 годы (Подпрограмма 3 «Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования»); Федеральный закон от 01.01.01 г. «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон «Об образовании в РФ»); федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – ФГОС НОО; Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования (воспитатель, учитель)» и является приоритетом государственной политики в сфере образования.
На сегодняшний день в практике образовательных организаций только начинает формироваться действенный механизм оценки качества образования, что серьёзно затрудняет инновационные процессы в сфере образования, препятствует повышению эффективности образовательного процесса образовательных организаций, мешает продуктивному поиску и решению проблем качества образования посредством реализации системы оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения, а также одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами образовательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической науке и методическим трудам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценок, ориентированная на оценку качества образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников уровня начального общего образования.
В образовательной системе «Начальная школа 21 века» отчётливо прослеживается ориентация на личность как субъект деятельности, на развитие способности обучаемого к преобразованиям и самореализации. Так, в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования делается акцент на становление личностных характеристик выпускника основной школы, предлагается его потенциальный портрет. Вне всякого сомнения, решающую роль в определении роста личности учащегося во многом играет уровень его общей культуры. Известно, что культура, выступая как всеобщее явление, воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его личностное становление в процессе воспитания, образования и развития. Учитывая общепринятые определения понятия «культура» как совокупность духовных и материальных ценностей, накопленных человечеством на протяжении своей истории, а также деятельностный подход к трактовке этого понятия, обратимся к дефиниции , который утверждал, что культура личности одновременно служит источником личных достижений, а также источником создания культуры коллектива и культуры общества. Именно это уточнение важно для нас в характеристике личностного роста школьника. Результаты личностного роста должны отражать следующие (основные) направления программ образовательной системы:
– воспитание гражданской идентичности и чувства ответственности и долга перед Родиной;
– формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
– формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
– формирование чувства толерантности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
– развитие морального сознания и нравственного поведения, формирование коммуникативной компетентности, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (добавим: в том числе и к речевым поступкам) в общении с разными людьми;
– формирование ценности здорового и безопасного образа жизни, основ экологической культуры;
– развитие эстетического сознания.
Оценивать личностный рост обучаемого крайне сложно в силу малой исследованности и неоднозначности этого вопроса, и в рамках одной статьи невозможно подробно рассмотреть эту проблему по всем выше обозначенным линиям, поэтому остановимся лишь на некоторых подходах, касающихся коммуникативно - нравственного развития школьника.
Нет необходимости доказывать, что именно этот аспект главным образом определяет уровень общей культуры личности: «знание наук и не знание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие».
Крайне важным фактором в оценивании личностного результата является самооценка и самоанализ обучаемым собственных действий и поступков (в том числе и речевых). Так, если ученик способен критически относиться к своему поведению, это свидетельствует о довольно высоком уровне его личностного роста. Если школьник задумывается над вопросами: «Всегда ли я прав?», «Когда в моем присутствии обижают человека, я…», «Моей самой большой ошибкой было…», «Я отношу себя к тем, кто никогда не…» или способен написать эссе на тему «Пожелание самому себе», можно с большой долей уверенности утверждать, что он готов совершенствоваться и реализовывать свои намерения в реальных делах.
Таким образом, развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности станет более успешным, если будет разработана специальная система оценивания результатов личностного роста обучаемого, позволяющая деликатно корректировать траекторию его личностного развития. В данной статье предпринята попытка обозначить возможные пути решения этой проблемы.
