«СХЕМА ПРЕДСКАЗАНИЯ» КАК ОДИН ИЗ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕХАНИЗМА ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
,
к. ф.н., доцент кафедры русского языка и культуры речи РЭУ им.
(*****@***ru)
В процессе преподавания речеведческих дисциплин («Деловое общение», «Деловые коммуникации», «Юридическая риторика», «Деловая риторика», «Бизнес-риторика», «Стратегии успешных речевых коммуникаций» и др.) целесообразно использовать интерактивные методы, направленные на приобретение коммуникативного опыта путем непосредственного участия в актах взаимодействия: студент - информация, студент - студент, студент - преподаватель, преподаватель – студент. Такая форма обучения способствует формированию у студента коммуникативной компетенции – выбору и реализации программ речевого поведения. Эффективное речевое поведение предполагает умение правильно интерпретировать начало сообщения и предвосхищать его развертывание, определять возможное содержание информации по ключевым словам, по названию текста, по первому и последнему предложению смысловой части, для чего необходимо развивать механизм вероятностного прогнозирования [1:234-236].
Для развития механизма вероятностного прогнозирования наиболее продуктивным можно считать интерактивный метод «Схема предсказания» [2:137-139] - чтение текста по частям и предугадывание его дальнейшего содержания. Это достигается стимулированием предвосхищения развития событий через анализ причинно-следственных отношений, сопоставлением прогноза и реального содержания текста. По форме – это трехчастная таблица, позволяющая четко организовать деятельность по анализу, синтезу и оценке информации и зафиксировать результаты в письменной форме, т. к. «на письме процесс мышления становится видимым» [3:41]. При такой организации занятий студент может проследить весь процесс работы над текстом, определить, владеет ли механизмом вероятностного прогнозирования, умеет ли аргументировать свои предположения, выявлять главное в тексте, понимать авторскую логику изложения.
Что произошло в этой части текста? (в 1 части) | Как, по-вашему, будут развиваться события? (во 2 части) | Как вы можете доказать свое предположение? (из 1 части) |
Что произошло в этой части текста? (во 2 части) | Как, по-вашему, будут развиваться события? (в 3 части) | Как вы можете доказать свое предположение? (из 2 части, может быть, из 1-й) |
Что произошло в этой части текста? (в 3 части) | Как, по-вашему, будут развиваться события? (в 4 части) | Как вы можете доказать свое предположение? (из 3 части, может быть, из 2-й) |
Вопросы, данные в таблице, воспроизводят схему внутреннего диалога читателя с информацией, который основывается на механизме вероятностного прогнозирования. Этот метод целесообразно использовать при работе с текстом, каждая смысловая часть которого может быть интерпретирована по-разному.
«Схема предсказания» способствует детальному анализу текста, выявлению в нем причинно-следственных связей, формированию умений прогнозировать, выстраивать собственную логику развития мысли и излагать ее в письменной форме. Понимание текста происходит пошагово: индивидуально, в паре, в группе, что дает возможность развивать у обучаемых коммуникативные умения - слушать, воспринимать идеи других, формулировать собственные высказывания, фиксировать главные идеи.
Успешность интерактивной деятельности студентов обеспечивается четкими установками: зачем делать (мотивирующая часть), что и как делать, за какое время выполнить работу (операционная часть). Неясность установок ведет к ослаблению контакта со студентами, потере интереса, к понижению их активности. Для облегчения работы и экономии времени не следует варьировать привычные для студентов формулировки установок. Пошаговые установки «Схемы предсказания» представлены в таблице.
Шаги | Установки |
1.Прогнозирование содержания по названию текста или на основе ключевых слов: - индивидуально; - в парах; - в группе. | 1.Сегодня мы познакомимся с текстом, который называется …или Прочитайте ключевые слова текста… Как вы думаете, о чем этот текст? 2.В течение 2 минут напишите свое предположение. 3.Поделитесь своими предположениями (работа в паре). 4.Кто хотел бы высказать свое предположение? (работа в группе). Это наши предположения. |
2. Введение схемы предсказания. | О чем на самом деле текст? Текст мы будем читать по частям, параллельно заполняя таблицу. После чтения каждой части будем сначала заполнять графу «Что произошло в этой части текста?», а затем графы «Как, по-вашему, будут развиваться события?» и «Как вы можете доказать свое предположение?» |
3. Индивидуальное чтение первой части текста и заполнение таблицы: краткая формулировка основного содержания этой части; запись предположения развития событий во второй части и доказательств с опорой на прочитанную часть текста. | Начинаем работать над текстом. Читаем первую часть и заполняем все три графы: что произошло в этой части; как, по-вашему, будут развиваться события в следующей части; как вы можете доказать свое предположение, основываясь на прочитанном. |
4. Обсуждение прочитанной части текста: - в парах; - в группе. | 1. Обсудите в парах, что произошло в первой части текста; как, по-вашему, будут развиваться события в следующей части и почему. 2. Давайте обсудим эту часть в группе. Сначала выясним, что произошло в первой части текста. Как, по-вашему, будут развиваться события в следующей части; как вы можете доказать свое предположение, основываясь на прочитанном? Есть ли другие мнения; другие доказательства данного предположения? |
5.Индивидуальное чтение следующей части и заполнение таблицы. | Читаем следующую часть и заполняем все три графы: что произошло в этой части; как, по-вашему, будут развиваться события в следующей части; как вы можете доказать свое предположение (аргументы из прочитанной части). |
6. Обсуждение следующей части текста: сопоставление полученной информации с высказанными предположениями; предположение развития событий в следующей части и его доказательства • в парах; • в группе. Схема работы повторяется в зависимости от количества частей текста. | 1 .Обсудите свои записи в парах. 2. Давайте обсудим в группе, что произошло в прочитанной части текста. Какие ваши предположения соответствуют/ не соответствуют содержанию текста? Объясните, почему. Скажите, как, по-вашему, будут развиваться события в следующей части; докажите. |
7. Оформление результатов работы над текстом в форме эссе. Чтение эссе: в парах, в группе. Можно провести дискуссию. | Давайте уточним... Как вы думаете, … ? Оформите ваше мнение в форме эссе. Прочитайте эссе в парах. Кто хотел бы прочитать свое эссе в группе? |
Опыт показывает, что на начальном этапе освоения интерактивного метода «Схема предсказания» могут возникнуть определенные трудности как у преподавателя, так и у студентов. На одном из занятий преподаватель дал четкую установку: как читать текст, как заполнять таблицу. После чтения первой части началось обсуждение: студенты говорили, что произошло в этой части текста, как будут развиваться события дальше и аргументировали свой прогноз. При работе над следующей частью они с увлечением высказывали и доказывали свои предположения, однако не стремились сравнивать их с содержанием прочитанного. У студентов возникал вопрос по структуре обсуждения: «Когда и о чем говорить?» Несмотря на первоначальную заинтересованность, студенты, не усвоив последовательность работы над текстом по схеме предсказания, перестали активно участвовать в обсуждении, не смогли достаточно глубоко проанализировать информацию.
Особенностью использования данного метода является не только установка на чтение текста по схеме предсказания с заполнением таблицы, но и организация логически последовательного обсуждения, которое проводится в два этапа:
1. Анализ соответствия предположений содержанию текста: выявление причин соответствия/несоответствия, определение упущенной детали, важной для понимания логики развития событий, предложенной автором.
2. Прогнозирование развития событий в следующей части текста и доказательство выдвигаемых предположений с опорой на предыдущую часть.
Обсуждение дает возможность охватить всю аудиторию, т. к. при работе в группе студенты попеременно участвуют в реализации обоих этапов. Важно стимулировать беседу вопросами: Кто думает иначе? У кого другое мнение? При такой организации работы даже в большой группе все студенты могут высказаться по всем трем вопросам каждой части текста, поскольку после чтения предлагается обсуждение в парах.
Основными критериями выбора текста для формирования механизма вероятностного прогнозирования (по схеме предсказания) являются: наличие событийности; возможность разделения на смысловые части и различной интерпретации развития событий; небольшой по объему текст, в котором можно выделить не более пяти-шести частей, т. к. обсуждение прочитанного в два этапа занимает много времени.
Для продуктивного проведения такого занятия преподавателю необходимо осознавать актуальность создания благоприятной среды как важного компонента учебного процесса. В контексте образовательных задач под средой понимается, прежде всего, особая атмосфера, которая способствует полноценному и эффективному обучению. Основные подходы к созданию благоприятной среды в учебной аудитории:
- предоставлять время и возможность для приобретения опыта обучения в интерактивном формате;
- давать возможность студентам размышлять;
- принимать любые идеи и мнения;
- способствовать активности студентов в учебном процессе;
- ценить проявление самостоятельного мышления.
Важно обратить внимание студентов на необходимость:
- развивать уверенность в себе;
- понимать ценность своих мнений и идей;
- активно участвовать в учебном процессе (анализировать, обсуждать, резюмировать и др.);
- с уважением выслушивать различные мнения;
- высказывать суждения или воздерживаться от них.
Студентам для развития умения размышлять над собственной учебной деятельностью (рефлексия) могут быть предложены следующие вопросы: Что в ходе занятия получилось хорошо и почему? Над чем следует поработать и как? Эти вопросы позволяют сосредоточиться на позитивном восприятии процесса обучения – успехах и перспективах развития коммуникативных умений.
Примером использования «Схемы предсказания» для развития механизма вероятностного прогнозирования может являться работа над текстом «Прием «Подхват реплики» [4: 100-102].
1 часть
Некоторые участники деловой коммуникации вместо ответа используют так называемый прием бумеранга. Суть его заключается в том, что тезис или аргумент, высказанный одним из партнеров, обращается против него же, только сила удара во много раз увеличивается. Такой прием характерен для спора, дискуссии, полемики, а его разновидность, прием "подхват реплики", используется вместо ответа.
Так, однажды в Британском парламенте шли дебаты. Речь держал Черчилль, лидер консерваторов. Он, по обыкновению, едко "щипал" своих вечных оппонентов - лейбористов. Не выдержав насмешек, с места вскочила пожилая некрасивая лейбористка и крикнула на весь зал: "Мистер Черчилль, вы несносны! Если бы я была вашей женой, то подлила бы вам в кофе яд!"
2 часть
Раздался смешок. Но невозмутимый потомок герцогов Мальборо, выдержав паузу и окинув соболезнующим взором разгневанную леди, промолвил: "Если бы вы были моей женой, то я бы этот яд с наслаждением выпил..." В зале раздался взрыв хохота, что способствовало победе консерваторов.
Умение применять реплику, сказанную оппонентом, в целях усиления собственной аргументации оказывает потрясающее воздействие на присутствующих.
3 часть
В рассказе С. Званцева "Дело Вальяно" блестяще использован названный прием. Суть дела заключалась в следующем. В восьмидесятых годах XIX в. Таганрог бойко торговал с заморскими странами. Молодой торговый маклер неожиданно для всех сказочно разбогател. Долго никто не мог понять, каков источник его богатства. А когда это стало ясным, то он был уже так богат, что не боялся разоблачений. Вальяно был контрабандистом особого рода: он ввозил запрещенные товары целыми пароходами.
В те времена существовало таможенное правило: после того как чиновники проверили груз и исчислили пошлину, грузовладелец был вправе или, оплатив пошлину, забрать с парохода товар, или, отказавшись от оплаты, потопить груз на рейде. Акт о потоплении подшивался к делу, и пароход уходил в обратный рейс.
В действительности никакого потопления груза Вальяно не было: он зафрахтовал флотилию турецких фелюг - вместительных лодок, и весь груз с борта парохода попадал в подвалы особняка Вальяно.
В Таганрог прибыл новый прокурор, охваченный жаждой карьеры. Он возбудил против Вальяно дело, которое двигалось с необычайной быстротой. Никакие попытки подкупить прокурора не удались. Вальяно грозили три месяца тюрьмы, а главное — штраф за контрабанду в размере 12 миллионов.
В качестве защитника был приглашен , специалист по гражданским искам.
И вот заседание суда. Обвинительную речь произносит прокурор. Она длится три часа. Вина Вальяно доказана.
4 часть
По сравнению с прокурором защитник был необычайно краток: говорил не более 5-6 минут. Он заявил, что Вальяно должен быть оправдан, так как возил груз на турецких фелюгах, которые не упоминаются в разъяснении судебного департамента сената как вид морской контрабанды. А разъяснения правительствующего сената распространительному толкованию не подлежат.
Бледное лицо прокурора залилось краской. Он вскочил и почти закричал дрожащим голосом:
"Вальяно — контрабандист! Если бы он им не был, он не мог бы заплатить своему защитнику миллион рублей за защиту!"
В зале ахнули. Миллион рублей?! Неслыханная цифра!
5 часть
Но реплика прокурора тотчас обернулась против него. "Да, я получил миллион, - спокойно ответил защитник. - Значит, так дорого ценятся мои слова! А теперь посчитаем, сколько же стоят слова прокурора...
В год прокурор получает три тысячи 600 рублей, - высчитывал вслух "добродушный" защитник, — в месяц — триста, стало быть, в день, в том числе и сегодняшний день, — рублей десять. Произносил прокурор сегодня свою речь три часа, сказал за свои десять рублей сорок пять тысяч слов. Сколько же стоит слово прокурора?»
6 часть
И тут Пассовер крикнул: "Грош цена слову прокурора!"
Пассовер выиграл процесс, Вальяно оправдали. Прием "подхват реплики" был использован с большой эффективностью против ее автора.
Таким образом, как бы ни складывалась ситуация в ходе взаимодействия, если у вас нет подходящего ответа для конкретного случая, то, перебирая вышеперечисленные приемы, всегда можно отыскать такой, который позволит с достоинством выйти из нее.
Таким образом, интерактивный метод «Схема предсказания» способствует активному чтению информации; формированию умения предугадывать события, основываясь на имеющейся информации; выявлению причинно-следственных связей; совершенствованию умений слушать и воспринимать идеи других, излагать в письменной форме краткое содержание частей текста, свой прогноз и его доказательство, выстраивать собственную логику развития событий. Предлагаемый интерактивный метод обучения направлен на формирование коммуникативной компетенции, составной частью которой является механизм вероятностного прогнозирования - способность предвосхищать последующую информацию. Для достижения этой цели необходимо пошагово проводить занятие, создавая благоприятную среду обучения.
Литература
1. Зимняя речевой деятельности. – М.-Воронеж, 2001.
2. Как развивать критическое мышление (опыт педагогической рефлексии) /, , и др.; Под ред. . - Бишкек, 2005.
3. то такое критическое мышление// Перемена. – 2001. - № 3. – С. 36-42.
4. Панфилова коммуникация в профессиональной деятельности: Учебное пособие. – 2-е изд. – СПб., 2004.
