Дата 17.11.2015г.
Время: 12.00-13.00
Сценарий проведения сеанса видеоконференцсвязи
Тема: «Технология построения современного урока – рефлексия, ее место и роль на уроке»
Формат сеанса – семинар
Действие | Активная студия | Выступающий | Время |
Установление соединения. | Фонд поддержки образования | ||
Открытие конференции | |||
Проверка связи, представление аудиторий. | , заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России» | 12.00 – 12.02 2 мин. | |
Начало видеоконференцсвязи | |||
I этап. Вступление | |||
Представление студии и темы сеанса, актуализация темы сеанса ВКС, постановка целей и задач | МБОУ Гимназия г. Ливны | Татьяна Ивановна Яковлева, зам. директора по УВР МБОУ Гимназия г. Ливны | 12.02 – 12.07 5 мин. |
II этап. Основная часть | |||
Организация рефлексии на уроках в начальной школе | МБОУ Гимназия г. Ливны | Татьяна Викторовна Анисимова, учитель начальных классов МБОУ Гимназия г. Ливны | 12.07-12.20 13 мин. |
Организация рефлексии на уроках в 5-7-х классах | МБОУ Гимназия г. Ливны | Вера Анатольевна Тупицына, учитель русского языка и литературы МБОУ Гимназия г. Ливны | 12.20-12.40 20 мин. |
III этап. Выступление участников семинара по теме сеанса и вопросам | |||
Вопросы студиям – участникам для обсуждения: 1.Какие приемы развития рефлексивной культуры обучающихся используются педагогами вашей ОО? 2. Учитываете ли вы возрастные возможности обучающихся при организации рефлексивной деятельности? | ФГКОУ СПб СВУ МО РФ (г. Санкт-Петербург) | Представители ОО | 12.40-12.42 2 мин. |
Гимназия г. Лабытнанги (г. Лабытнанги) | Представители ОО | 12.42-12.44 2 мин. | |
МКОУ "Руднянская СОШ им. " (п. г.т. Рудня) | Представители ОО | 12.44-12.46 2 мин. | |
МБОУ "Многопрофильный лицей" (г. Муравленко) (г. Муравленко) | Представители ОО | 12.46-12.48 2 мин. | |
МОУ "Тверская гимназия №8" г. Твери (г. Тверь) | Представители ОО | 12.48-12.50 2 мин. | |
МОУ «Гимназия № 7 г. Буденновска» (г. Буденновск) | Представители ОО | 12.50-12.52 2 мин. | |
IV этап. Ответы на вопросы | |||
Ответы на поставленные вопросы, высказывание по теме сеанса | МБОУ Гимназия г. Ливны | Татьяна Ивановна Яковлева, зам. директора по УВР МБОУ Гимназия г. Ливны | 12.52-12.57 5 мин. |
V этап. Заключение | |||
Заключительное слово, подведение итогов. | Фонд поддержки образования | , заместитель Президента Фонда, руководитель Программы «Гимназический союз России» | 12.57-13.00 3 мин. |
Тезаурус:
Рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.
Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.
В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания учебного материала.
Виды педагогической рефлексии:
Отсутствие единого подхода к пониманию и изучению феномена рефлексии предполагает построение различных классификаций.
I. и выделяют следующие типы рефлексии и области ее научного исследования:
1. Кооперативная рефлексия имеет прямое отношение к психологии управления, педагогике, проектированию, спорту. Психологические знания данного типа рефлексии обеспечивают, в частности, проектирование коллективной деятельности и кооперацию совместных действий субъектов деятельности. При этом рефлексия рассматривается как «высвобождение» субъекта из процесса деятельности, как его «выход» во внешнюю, новую позицию как по отношению к прежним, уже выполненным деятельностям, так и по отношению к будущей, проектируемой деятельности с целью обеспечения взаимопонимания и согласованности действий в условиях совместной деятельности.
2. Коммуникативная рефлексия рассматривается в исследованиях социально-психологического и инженерно-психологического плана в связи с проблемами социальной перцепции и эмпатии в общении. Она выступает как важнейшая составляющая развитого общения и межличностного восприятия.
3. Личностная рефлексия исследует собственные поступки субъекта, образы собственного Я как индивидуальности. Анализируется в общей и патопсихологии в связи с проблемами развития, распада и коррекции самосознания личности и механизмов построения Я-образа субъекта.
4. Предметом интеллектуальной рефлексии являются знания об объекте и способы действия с ним. В настоящее время работы в данном направлении явно преобладают в общем объеме публикаций, отражающих разработку проблематики рефлексии в психологии. Интеллектуальная рефлексия рассматривается преимущественно в педагогической и инженерной психологии в связи с проблемами организации когнитивных процессов переработки информации и разработки средств обучения решению типовых задач.
II. при экспериментальном изучении выделяет следующие виды рефлексии:
1. Логическая – рефлексия в области мышления, предметом которой является содержание деятельности индивида.
2. Личностная – рефлексия в области аффективно-потребностной сферы, связана с процессами развития самосознания.
3. Межличностная – рефлексия по отношению к другому человеку, направлена на исследование межличностной коммуникации.
III. Отечественные ученые , предлагают виды рефлексии в процессах педагогического общения:
1. Социально-перцептивная рефлексия, предметом которой является переосмысление, перепроверка педагогом собственных представлений и мнений, которые у него сформировались об учащихся в процессе общения с ними.
2. Коммуникативная рефлексия заключается в осознании субъектом того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему другие («Я – глазами других»).
3. Личностная рефлексия – осмысление собственного сознания и своих действий, самопознание.
Формы рефлексии:
Рефлексия собственной деятельности субъекта рассматривается в трех основных формах в зависимости от функций, которые она выполняет во времени:
ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексия.
Ситуативная рефлексия выступает в виде «мотивировок» и «самооценок» и обеспечивает непосредственную включенность субъекта в ситуацию, осмысление ее элементов, анализ происходящего в данный момент, т. е. осуществляется рефлексия "здесь и теперь". Рассматривается способность субъекта соотносить с предметной ситуацией собственные действия, координировать, контролировать элементы деятельности в соответствии с меняющимися условиями.
Ретроспективная рефлексия служит для анализа и оценки уже полученного в прошлом опыта, затрагиваются предпосылки, мотивы, условия, этапы и результаты деятельности или ее отдельные этапы. Эта форма может служить для выявления возможных ошибок, искать выполненной деятельности, событий, имевших место в прошлом. Рефлексивная работа направлена на более полное осознание, понимание и структурирование причины собственных неудач и успехов.
Перспективная рефлексия включает в себя размышление о предстоящей деятельности, представление о ходе деятельности, планирование, выбор наиболее эффективных способов, конструируемых на будущее.
