СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей»

, педагог-психолог МБУ ЦПМСС «Доверие»

Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.

В последние десятилетия в системе образования России складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Понимание  своеобразия личности одаренного ребенка является принципиально важ­ным для успешной работы учителя с таким контингентом детей и подростков.

Задание. Продолжи фразу «Мне нравится работать с одаренными  детьми, потому что …»

Задание. «Ассоциация». С каким из предложенных транспортных средств ассоциируется ваша работа с одаренными детьми? (весельная лодка, яхта, катамаран, пароход).

Педагоги выбирают транспортное средство и объясняют свой выбор. Связан ли выбор с уровнем профессионализма в вопросе работы с одаренными детьми?

Вывод.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Так ли это?

Задание.  «Мозговой штурм»: Скажите, пожалуйста, одаренные  это дети «группы  риска?». Если да, то почему?

Ответы фиксируются на доске  (Проблемы в общении, в адаптации, социализации, подвержены депрессивным состояниям).

Актуальность психолого-педагогического сопровождения определяется существующими рисками возникновения проблемных ситуаций в развитии, обучении и отношениях одаренных детей с окружающими.

Проблемы у  одаренных детей

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:

    Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Игровые интересы. Детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами. Погружение в философские проблемы. Характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Если одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия, то может наблюдаться отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками. Стремление к совершенству. Характерна внутренняя потребность совершенства. При неудовлетворении потребности возникает ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нереалистические цели. Не имея возможности достигнуть их, они начинают переживать. Сверхчувствительность. Одаренный ребенок более уязвим. Считается гиперактивным и отвлекающимся, т. к. постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы. Обострённое  чувство справедливости. Опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Нетерпимость. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Повышенная реактивность.  Проявляется в склонности к бурным аффектам.

Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса.

Во многих случаях особая одаренность сопровождается необычным поведением и странностями, что вызывает у одноклассников недоумение или насмешку.

В тех школах, где обучение является ценностью, одаренные дети становятся лидерами, «звездами» класса.

При отсутствии системы поддержки и сопровождения, перечисленные особенности детей могут выступить причиной школьной и социальной дезадаптации, неврозов. 

Задание. Работа в группах (две группы).

Каждая группа получает для заполнения таблицу, куда вносит информацию о наиболее актуальных проблемах, способах их решения.

1 группа «Проблемы, с которыми сталкивается одаренный ребенок».

2 группа «Проблемы, с которым сталкиваются учителя при наличии в классе одаренного ребенка.

Время работы: 15 минут.

Предоставление результатов представителем каждой команды.

Делается вывод о необходимости поддержки и психолого-педагогического сопровождения одаренного ребенка.

Как вы считаете, от чего зависит готовность учителя к работе с одаренными детьми? Ответы учителей.

«Готовность учителя к работе с одаренными детьми – сложное, качественное образование комплекса свойств педагога, в основе которого лежат его:

- личная одаренность

- внутренняя мотивация

- специальные знания, умения и навыки

- определенные личностные черты характера (какие, как вы считаете? Например,  уважение, доверие к ребенку, энтузиазм,  безусловное принятие личности, высокоразвитый эмоциональный интеллект, чувство юмора, уверенность в себе, креативность).

Необходимо признать, что наиболее важным является последнее условие – личность учителя. Учитель, работающий с одаренными детьми это творческий человек.

Игра «10+10»

Выберите любое слово, обязательно существительное. Теперь напишите 5 прилагательных, которые, по Вашему мнению, ему больше всего подходят. Например, «носки» — чёрные, тёплые, шерстяные, зимние, чистые. Теперь напишите ещё 5 прилагательных, которые совсем не подходят. А теперь найдите связь между существительным и неподходящими к нему словами.

Задание. Продолжите фразу «Я  могу работать с одаренными детьми, потому что……».

Вывод. Вы можете  работать с одаренными детьми. Значит, каждый из вас соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе со способными и талантливыми учениками.

Формирование и совершенствование всех элементов педагогического мастерства, достижение уровня профессиональной компетентности возможно только в процессе саморазвития личности учителя - обязательной составляющей современного образования.

Спасибо за работу!

Рефлексия.