Организация совместной партнёрской деятельности в условиях введения ФГОС ДО

Организация совместной партнёрской деятельности в условиях введения ФГОС ДО.

Воспитатель МБДОУ ЦРР ДС № 000

высшая квалификационная категория

Процесс стандартизации образовательных систем - общемировая тенденция. Происходящая модернизация в области дошкольного образования в нашей стране на современном этапе, принятие Министерством образования и науки РФ приказа от 01.01.2001 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования", обусловили необходимость важных изменений в определении содержания и способов (форм и средств) организации педагогического процесса в детском саду. Стандартизация позволяет дошкольному образованию стать частью общей системы образования, что определяет единство требований к выпускнику детского сада для педагогов дошкольного образования и для учителей начальной школы.

Цель современного дошкольного образования – формирование личности через собственную деятельность, развитие универсальных учебных действий, познавательной активности, творчества детей и их личности через различные виды деятельности [6]. Необходимо создавать условия для личностного развития ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания, соответствующие дошкольному возрасту.

Современный ребёнок раскрывает свои внутренние резервы в разных видах своей деятельности, он уверенно комбинирует их, потому что ему так удобнее и можно всё успеть. Дошкольнику недостаточно общения только с родителями, поэтому детский сад – это то место, где он может реализовать свои потребности в игре, общении. Важное место в детской деятельности уделяется роли воспитателя, который в соответствии со стандартом [6] должен не воздействовать на ребенка (авторитарный стиль общения), а взаимодейтвовать с ним (демократический), то есть позиция педагога приобретает характер сотрудничества, когда ребенок в ситуации совместной деятельности выступает равноправным партнером. Говоря о партнерской позиции воспитателя, мы подразумеваем, что педагог - это равноправный участник деятельности, способствующий развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывающий стремление к достижению, благоприятствующий эмоциональному комфорту. Как отмечали , , для развития личности и ее высших психических функций важна значимость включенности детей в процесс совместной деятельности; субъект – субъектное взаимодействие ().

Для успешной организации совместной партнёрской деятельности педагогу нужно:

обеспечивать комфортное и конструктивно – деловое участие всех детей в общем деле, игре и т. д., при этом присоединение к деятельности должно быть добровольным; устанавливать и удерживать культурную рамку (помогать детям осваивать стили поведения и общения сообразно культуре и ситуации, культуру ведения диалога, монолога); демонстрировать свое собственное педагогическое и личностное отношение к высказываниям и идеям детей, не навязывая его; стимулировать активность субъекта деятельности (ребенка), она должна быть  не ниже, чем активность взрослого (в том числе речевая); осуществлять педагогическую и психологическую поддержку (создание ситуации успеха, отсутствие жёсткой оценки со стороны педагога); стимулировать и поддерживать инициативы детей относительно выбора тем, содержания, материалов и способов действий; использовать имеющийся опыт ребёнка.

Большое внимание важно уделить организации пространства и позиции участников образовательного процесса: необходимо приблизится к ситуации «круглого стола», чтобы участие в работе, обсуждении, исследовании было на равных. Все участники  деятельности, включая взрослого-партнёра, свободно располагаются рядом, при этом они сами выбирают  места и свободно перемещаются в процессе деятельности. Разрешено свободное общение детей (рабочий гул) (). От того, как воспитатель решит для себя задачу: «Где я буду», — во многом зависит успех партнерской деятельности.

Говоря о формах организации совместной деятельности, нужно учитывать, что активность ребёнка это конечная цель и необходимое условие для его развития. Активность детей выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем. Для формирования такой активности необходимо использовать приемы активизации познавательной деятельности, продуктивные методы работы. В новых видах деятельности, таких как экспериментирование, создание микро - и макропроектов, коллекционирование, импровизация, вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, игр-путешествий, игр-этюдов, современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то самому.

Педагог должен соблюдать технологию организации совместной деятельности: общие цели, создание мотивации, подача нового материала, действия и результаты (подведение итогов) [4]. Задача воспитателя – помочь подобрать материал, провести исследование, найти форму изложения и включить детей в практическую деятельность. В процессе игры можно использовать следующие приёмы активизации познавательной деятельности: нетрадиционное начало, ситуация выбора, использование компьютерной наглядности, карточек-символов, отработки схемы исследований, интеллектуальная разминка, работа в парах, игровые моменты, задания творческого характера. Наметив задачу для совместного выполнения, взрослый и дети находят возможные способы ее реализации. В самом процессе деятельности воспитатель «задает» развивающее содержание (новые знания, способы деятельности и пр.). Предлагает свою идею или свой результат для детской критики. Проявляет заинтересованность в результате других, включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников, так же усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряя содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждения возникающих проблем. Выслушиваются все мнения. Особым образом строится заключительный этап деятельности. Прежде всего, его характеризует концовка, где каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам, закончил он работу или нет. Необходима оценка взрослым действий детей, но она может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать — что получилось.

В дошкольном возрасте игра является одной из основных форм организации детской жизни, где партёрами является «ребёнок-ребёнок» В играх со сверстниками дети учатся сообща творчески и произвольно управлять своим поведением. Важное место в этом процессе уделяется роли взрослого, который естественным образом прививает детям новые, более сложные способы игры и как можно раньше ориентирует их на игровое взаимодействие с ровесниками. При правильном руководстве в старших возрастных группах игра становится разнообразной, эмоционально наполненной, направленной на взаимодействие с партнером. Способы сотрудничества формируется у детей постепенно. Вначале следует предлагать несложные задания, которые объединяют результаты деятельности всех участников в общий итог. Детские взаимоотношения строятся в процессе ролевых, подвижных, театрализованных игр. Прежде всего, важно заранее решить, каким образом будет предъявлено задание, чтобы оно предстало перед детьми, как коллективное. Необходимо не только поставить перед детьми цель, достичь которую они могут вместе, но и обсудить способы, при которых будут согласовываться совместные действия при достижении цели. Так же воспитателю важно разъяснить ребёнку, как следует договариваться, учитывая желание друг друга, предлагать свои варианты, не допуская грубости. Справедливо распределять задание между собой, выслушивать мнение товарищей, возражать в корректной форме и пр. Организация такой деятельности возможна лишь на этапе закрепления имеющихся навыков, когда дети не нуждаются в разъяснении приемов работы и их внимание можно сосредоточить на другой задаче. Объединение детей в небольшие группы для совместного выполнения заданий позволяет сформировать у них прочные способы сотрудничества, а также определенные представления об особенностях работы в коллективе.

Таким образом, возникновение новых тенденций в образовании приводит к переосмыслению роли педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. В результате меняются стиль поведения взрослого от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному. От педагога требуется, прежде всего, раскрытие и формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Воспитателю в современных условиях на основе известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества, эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности. Ведь проявление детской инициативы, активность, самостоятельность, сотрудничество – основные факторы в овладении ключевыми компетенциями [6]. В результате партнерской деятельности происходит развитие у детей инициативности, произвольности, формирование интереса к учебной деятельности, расширение сферы интересов отдельных детей и группы в целом.

Используемая литература:

1. Баталова характеристики совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка в условиях введения ФГОС дошкольного образования/ семинара-практикум для воспитателей «Организация совместной  партнёрской деятельности в условиях внедрения ФГОС дошкольного образорания. http://www. umc74.ru

2. Коломинский взаимоотношений в малых группах: (Общие и возрастные особенности).- Минск, 1976. – 156с.

3. Скиданова организации занятий в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми./ Социальная сеть работников образования.http://nsportal. ru/detskii-sad/raznoe/osobennosti-organizacii-zanyatiy-v-forme-sovmestnoy-partnerskoy-deyatelnosti

4. Смирнов, индивидуально-личностных особенностей детей младшего на школьного возраста процесс совместной деятельности./ - «Бесплатная библиотека авторефератов кандидатских и докторских диссертаций» ess. ru

5. Печерога игры для дошкольников. – М.: ВАКО, 2008. – 192с. – (Дошкольники: учим, развиваем, воспитываем).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.01 г. N 1155