МАОУ СОШ № 94,
г. Челябинск
Формирование самооценки младших школьников как условие достижения метапредметных результатов младших школьников
Самооценку детей младшего школьного возраста изучали , , . По мнению более широко изучены проявления самооценки как личностного образования, в то время как ее операционально-процессуальные характеристики до сих пор остаются недостаточно раскрытыми.
Актуальность проблемы формирования самооценки младших школьников как условие достижения метапредметных результатов состоит в том, что в условиях модернизации современной российской системы образования, реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, возрос интерес к личности школьника. Одна из центральных задач общеобразовательной школы - подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию и саморазвитию, делает особо значимой проблему формирования активной позиции школьника в образовательном процессе. Последнее требует сформированности у ребенка представления о себе и своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности своей личности и деятельности, принять роль ученика, правильно построить свои взаимоотношения с окружающими, т. е. требует определенного уровня сформированности самооценки.
Рассмотрим ожидаемые результаты формирования самооценки младших школьников как условия достижения метапредметных результатов младших школьников. К таким ожидаемым результатам можно отнести:
совокупность педагогических условий, необходимых для формирования самооценки младших школьников как условия достижения метапредметных результатов через создание воспитывающих ситуаций;
- создание воспитывающих ситуаций; отбор методов, обеспечивающих формирование самооценки
младшего школьника как условия достижения метапредметных результатов для достижения им личностных результатов образования и социализации.
Известно, что от самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает определенный уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и, следовательно, характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе. Неудача или успех наиболее остро переживаются в той деятельности, которую сам человек считает для себя основной, где у него есть высокие притязания.
В нашем исследовании мы придерживаемся позиции, отраженной в определении : «Самооценка – это наличие критической позиции индивида по отношению к тому, чем он обладает, это не констатация имеющегося потенциала, а именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей…. По итогам проводимой самооценки формируется то или иное отношение к себе, позитивное или негативное, с чертами отрицания, неприятия»
Таким образом, самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т. е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим и самому себе.
Самооценка подразумевает под собой известное отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам. С точки зрения можно выделить три вида самооценок: прогностическую самооценку, актуальную и ретроспективную. Прогностическая самооценка – определение субъектом отношений к своим возможностям. Она связана с развитием у человека способности к прогнозированию, предвосхищению результатов действий. отмечает, что прогностическая самооценка включает представления человека о своем будущем. Актуальная самооценка – определение субъектом правомерности своих действий. Она соотносима с универсальным учебным действием самоконтроля. Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности.
В ходе анализа теоретических материалов, практического опыта выявлены педагогические условия достижения метапредметных результатов:
- создание мотивированной образовательной среды в классе; включение учащихся в процесс самопознания, направленного на формирование их осознанной мотивации к самооценочной деятельности; поэтапное вовлечение учащихся в самооценочную и
рефлексивную деятельность;
- отбор активных и интерактивных методов и приемов для
реализации цели и задач;
- личностно-ориентированный характер образовательного
процесса;
- деятельностный характер образовательного процесса, как
его методологической основы;
- активная деятельность обучающихся; создание ситуации состязательности и педагогически
целесообразного соперничества;
- выбор адекватных стимулов состязания; исключение открытой шкалы оценочности в развитии
самооценки обучающихся;
- акцентирование на индивидуальные результаты
образовательной деятельности обучающегося;
- сравнение индивидуальных результатов с целью и
достижением коллективного результата;
- взаимодействие субъектов образовательного процесса:
учителя, учащихся и родителей с целью достижения (выработки) единства требований к формированию самооценки учащихся.
К формам самооценки можно отнести индивидуальные, групповые, парные и коллективные.
Основными методами формирования самооценки являются: самонаблюдение; самоанализ; самоотчет; сравнение; стимулирование и мотивация адекватной самооценки; создание ситуации успеха и др.
К приёмам и средствам самооценки мы относим следующие:
выработка алгоритма и критериев самооценивания; взаимооценивание; право выбора; портфель достижений; тетрадь достижений и др.
Благодаря использованию данных методов, ребенок постепенно сам оценивает себя, свои возможности, качества, место среди других людей, достигнутые результаты в освоении учебных действий и предметов, взаимоотношения с одноклассниками и взрослыми. Поэтому главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции. Переход школьника к самооценке своих учебных действий – длительный, особенно если у него накоплен опыт проживания в другом режиме, где все оценочные функции находились в руках взрослых людей: родителей, воспитателей, учителей.
По мнению психологов, самооценка развивается на протяжении всей жизни человека. Начинает она формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей и продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной.
Как отмечалось выше, наиболее сензитивным периодом развития самооценки является младший школьный возраст, так как именно в этот период начинается организованное обучение, и от того, как учитель организует это обучение, зависит, будет ли развитие самооценки активным, так как в этом возрасте самооценка ребенка продолжает формироваться, корректироваться и отшлифовываться под влиянием оценки учителя (словесной – похвала, порицание; знаковой – отметка).
Проявление развития самооценки у ребенка младшего школьного возраста проявляется в неуклонном росте критичности, рефлексивности и требовательности к себе. Способность к рефлексии с возрастом усиливается. В процессе рефлексии происходит самопознание, саморазвитие, саморегуляция, самоконтроль личности, она помогает вырабатываться важным общечеловеческим качествам: самокритичности, самопринятию, восприимчивости к другой личности или мнению, что позволяет развивать адекватную самооценку учащихся. Так, первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только лишь объективными обстоятельствами, второклассники и третьеклассники относятся к себе уже более критично, оценивая не только успехи, но и свои неудачи в учении. В младшем школьном возрасте происходит переход от конкретно – ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщенной, возрастает и самостоятельность самооценки. Если самооценка первоклассника почти полностью зависит от оценок и поведения взрослых, то учащиеся 2-х и 3-х классов оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценки и оценочную деятельность самого учителя. Развитие самостоятельной и устойчивой самооценки преобразует её в функцию мотива деятельности младшего школьника.
В заключение мы выделяем некоторые приёмы активизации процесса формирования самооценки:
Прием усиления мотива деятельности. Педагог мотивирует необходимость организуемого дела, подчеркивая его высокую значимость для всего класса, для общей пользы, для ученика лично. Он говорит: это нам необходимо, очень важно для нашей работы, потому что … Это принесет пользу (конкретно кому) … Такая мотивация активизирует школьников, направляет их размышления не на вопрос «сумею – не сумею», а на то, как лучше выполнить это, т. е. на творческий поиск.
Прием персональной исключительности. Акцентирование личной значимости в выполнении действий, деятельности: «Только ты сможешь это сделать … Никто, кроме тебя … Именно ты способен это сделать …» Если человек знает, что только он может выполнить необходимую работу, он и берется за нее, полностью проявляя свои способности.
Формула технологии создания успеха:
1) У тебя это обязательно получится…
2) Это очень важно…
3) Именно ты и мог бы выполнить это дело…
4) И это вовсе не сложно … Даже если не получится, ничего не страшно…Я уверен, что ты не забудешь про …
5) Вот эта деталь получилась прекрасно!
Таким образом, подтверждается актуальность проблемы формирования самооценки младших школьников как условия достижения метапредметных результатов. Одной из главных задач, выдвигаемых федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, является подготовка учащихся к самостоятельному совершенствованию и саморазвитию.
