Тема самообразования
На протяжении нескольких лет работаю над методической темой «Тестовые методики, как средство контроля и учета знаний обучающихся на уроках биологии и химии». Данная методическая система включает систематическое использование тестов после изучения параграфа, главы или блока, что позволяет контролировать и прогнозировать результаты деятельности обучающихся, оптимизировать процесс управления качеством образования. Контроль знаний и умений учащихся – обязательное условие результативного учебного процесса. Результативность процесса обучения во многом зависит от системы контроля знаний на уроке. Систематический контроль знаний, умений и навыков учащихся является одним из важнейших условий повышения качества обученности. Опыт показывает, что учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная работа, устный опрос), но и применять нетрадиционные формы контроля. Умелое владение различными методами контроля знаний, умений и навыков способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого обучающегося.
Любой метод имеет свои преимущества, и свои недостатки.
Преимущества использования тестов на уроке:
- формирование опыта работы у учащихся с контрольно – измерительные материалами на ЕГЭ;
- учитывая дефицит времени, отведённого на изучение курса биологии, тесты экономят время на уроке;
- тест позволяет организовать самоконтроль, взаимоконтроль знаний обучающихся.
- формируют навыки работы у учащихся по работе с учебным материалом;
- обеспечивают усвоение обучающимися необходимых биологических понятий, терминов.
Недостатки использования тестов на уроке:
- высокая степень угадывания правильного ответа. Преодолеть данный недостаток возможно путём повышения качества предложенных выборов ответов, особенно неправильных.
- ответы к тестовым заданиям можно списать;
- биология как предмет имеет свою специфику и поэтому бывает очень трудно дать один правильный ответ.
Ни один из методов контроля и коррекции знаний и умений обучающихся не является универсальным. Поэтому в своей работе использую не только тест как форму для контроля и коррекции знаний, но и использую и традиционные формы проверки знаний обучающихся.
Сочетание тестовых заданий с традиционными вопросами позволит повысить достоверность результатов проверки знаний и умений обучающихся, а также выявить их умение логично излагать мысли и аргументировать факты.
Тесты использую на любом этапе урока. Например: закрепление материала – на данном этапе урока происходит обобщение и систематизация знаний. После выполнения теста, по возможности, стараюсь разобрать с ученикам задания теста. Это позволяет каждому выявить свои пробелы в определённом вопросе и дома обратить на это особое внимание; использование тестов при опросе домашнего задания – тесты могут быть не только репродуктивного характера, но и требующие логического мышления, т. е. применения знаний в новой ситуации. Использование теста на данном этапе урока позволяет увеличить число опрошенных учеником и как следствие увеличивается накопляемость оценок.
На первых этапах применения тестовых заданий важно больше времени уделять обучению обучающихся работе с каждым новым видом заданий. Как только обучающиеся овладеют этой системой, то в 11 классе они оперативно смогут применять тесты для коррекции и контроля знаний, так как контроль знаний - обязательное условие результативного учебного процесса.
Работать с тестами обучающиеся начинают уже с 5 класса. Но сначала у ребят необходимо выработать навыки умения работать с учебником и работать с терминами на уроках биологии.
В ФГОС из требований к образовательному процессу в формировании является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Смысловое чтение является одной из форм познавательной деятельности. Формирование навыков работы с тектом помогает ученикам учиться значительно более самостоятельно, с пониманием того, что они читают.
Формирование основных навыков работы с учебником необходимо формировать уже с первых уроков 5 класса, так как многие обучающиеся либо слабо работают с учебником, либо совсем не умеют работать с ним. Эта работа должна проводиться систематически, постепенно изменяясь и усложняясь в соответствии с возрастными особенностями. При смысловом чтении происходит процесс постижения обучающимися ценностно – смыслового текста. Цель смыслового текста - понять содержание текста, практически осмыслить извлечённую информацию. Если ребёнок будет вдумчиво читать, то у него будет активно работать воображение, развивается мышление, познавательная самостоятельность, активная учебная деятельность. Смысловое чтение и познавательная деятельность не отделимы друг от друга. Это связано с тем, что обучающиеся при смысловом чтении должны:
- понять смысл текста; составить свою систему образов; осмыслить информацию.
А это и есть познавательная деятельность. После чтения параграфа обучающиеся получают устные вопросы для устного ответа:
Что нового узнали? Что из прочитанного уже известно? Какие новые понятия есть в тексте?
Всё это позволит обучающимся быстрее ориентироваться в тексте. Приведу несколько примеров.
Пример №1
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.
Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Найти в тексте 4 несоответствия:
1.Лишайники – своеобразная группа организмов. 2.Тело лишайника называется слоевище. 3.Оно образовано переплетающимися нитями грибницы, между которыми расположены многоклеточные водоросли. 4.Между грибом и водорослью существует взаимосвязь, полезная как одному, так и другому организму. 5.Это явление получило название микориза. 6.Гриб отдельно от водоросли жить не может. 7. Без света невозможен процесс фотосинтеза и лишайник может погибнуть. 8.Живут лишайники долго, сотни и даже тысячи лет. 9.Растут лишайники очень быстро. 10.Лишайники могут жить в любой загрязнённой атмосфере. 11. Многие виды лишайников используют в парфюмерной промышленности и медицине.
Пример №2
Данный приём работы с текстом можно использовать при формировании умения самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладение приёмом постановки вопросов к тексту и составления плана.
«..Бактериальные клетки окружены плотной оболочкой, благодаря которой сохраняют постоянную форму. По составу и строению клеточная оболочка бактерий существенно отличается от клеточной оболочки растений и грибов. Ядра, отделённого от цитоплазмы мембраной, в бактериальной клетке нет. Ядерное вещество расположено в цитоплазме. Подвижные бактерии передвигаются при помощи жгутиков или за счёт волнообразных сокращений..»
Затем предлагаются обучающимся ответить на ряд вопросов: Как вы считаете…?, В чём разница..?, Почему так происходит…? и т. д.
Пример №3
От того, как обучающийся запомнит новые термины, будет зависеть усвоение и дальнейшее изучение самого материала.
Тема: «Прорастание семян»
1.Что из прочитанного уже известно?
Известно: Что такое семя.
Известно: Какое строение имеют семена.
Известно: Какие вещества входят в состав семян.
2.Что нового узнали?
Узнали: Условия, необходимые для прорастания семян – вода, воздух, тепло.
3.Какие новые понятия выделены в тексте?
Новое: проросток.
В тестовой методике есть задания, в которых даётся термин, а обучающийся должен выбрать его правильное определение. Для этой цели необходимо сначала научить работать с биологическими терминами на уроке. Прежде всего необходимо найти в параграфе учебника какой – либо термин, записать его в рабочей тетради, запомнить и уметь применять в дальнейшем. Обычно термины, которые необходимо запомнить, напечатаны курсивом, что позволяет их быстрее находить.
«Симбиоз» - слово греческое, состоит из двух слов («Сим» – вместе, «Биос» - жизнь) – совместное существование двух организмов.
«Сапрофиты» - слово греческое, состоит из двух слов («Сапрос» - гнилой, «Трофе» - питание) – тип питания, при котором организм получает органические вещества из отмерших организмов или выделений живых организмов.
Только лишь после того, как у обучающихся выработается умение работать с учебником (используя смысловое чтение), с биологическими терминами, только после этого можно их обучать навыкам работы с тестами.
И уже при выполнении заданий, ориентированных на выбор ответа, я сначала предлагаю обучающимся прочитать внимательно вопрос, найти в нём главную часть, составить ответ и сопоставить его с каждым из предлагаемых, выбрать правильный и записать обозначающую его цифру или букву.
Можно предложить задания на знания биологических терминов, в которых даётся термин, а обучающимся необходимо выбрать его правильное определение:
Например:
Эукариоты – это организмы:
а. содержащие в клетках ядро и органоиды
б. состоящие из одинаковых клеток
в. состоящие из разных клеток
г. клетки, которые не содержат оформленного ядра
Можно предложить и такое задание, в котором даётся определение какого либо термина, а ученик должен выбрать из четырех предложенных вариантов один, по их мнению, правильный ответ.
Например:
Наука, изучающая клетку:
а. гистология
б. морфология
в. цитология
г. эмбриология
Часто подобные задания использую на уроках для того, чтобы проверить, овладели ли обучающиеся биологическими терминами или понятиями.
Можно предложить задания, в которых даётся термин, а обучающимся необходимо выбрать его правильное определение:
Особое внимание следует уделить тестовым задания со словами «Нельзя», «Неизвестны», с частицей «Не». При выполнении заданий такого типа обучающиеся не всегда обращают внимание на отрицание в вопросе. Поэтому такие задания необходимо неоднократно отрабатывать и привлекать внимание обучающихся к отрицанию в вопросе. Это отрицание необходимо либо подчеркнуть, либо выделить жирным шрифтом.
Например:
Автотрофные организмы неизвестны среди:
а. бактерий
б. грибов
в. низших растений
г. высших растений
Что не относят к социальным факторам эволюции человека:
а. речь
б. прямохождение
в. труд
г. сознание
Тестовые задания с использованием рисунков развивают образное мышление обучающихся, помогают распознавать объекты, устанавливать взаимосвязи между ними, проверяют сформированность умения наблюдать. Так же задания с рисунками могут быть очень разнообразными. Чаще всего они ориентируют на выбор одного правильного ответа.
Например:
Рассмотрите рисунок. Какой буквой на рисунке обозначен рецептор:
а б в г
Рассмотрите рисунок. Подписать название видов корней:
1-____________, 2-___________, 3-___________
Рассмотрите рисунок. Какой цифрой на рисунке обозначена грибница:
а. 1
б. 2
в. 3
г. 4
д. 5
Тестовые задания на классификацию объектов и процессов:
Задания, в которых даются только правильные ответы, а от обучающегося требуется их классифицировать, распределить в группы и занести в соответствующие графы таблицы.
Например:
Из приведённых ниже особенностей выберите те, которые характерны для эритроцитов и тромбоцитов:
а. участвуют в свёртывании крови;
б. содержат гемоглобин;
в. наиболее способны к фагоцитозу;
г. вырабатывают антитела.
Эритроциты | Фагоциты |
Есть и такие тестовые задания, которые можно предложить более сильным обучающимся, так как их выполнение требует от обучающихся сложной мыслительной операции.
Это задания, в которых предлагается определить, какое процесс следует за имеющимся в задании или предшествует ему:
Например:
Определить последовательность звеньев пищевой цепи:
а. гусеница берёзовой пяденицы
б. листья берёзы
в. большая синица
г. коршун
Определить последовательность расположения органов пищеварительного канала человека:
а. двенадцатиперстная кишка
б. пищевод
в. толстый кишечник
г. желудок
д. тонкий кишечник
е. прямая кишка
Для более прочного усвоения знаний по предмету в 7- х классах использую «Рабочую тетрадь по биологии». Её использование поможет учащимся прочно усвоить знания по строению, функционированию и разнообразию систематических групп животных, их роли в природе и значению в жизни человека. В данной тетради приведены тестовые задания, которые, как правило, служат итоговой проверкой той или иной темы.
В результате использования традиционных и нетрадиционных форм контроля знаний, умений, навыков раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается достоверность результатов проверки знаний и умений обучающихся, повышается уровень их подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
