Краевое государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»
Методики обучения русскому языку детей-инофонов
Сборник методических материалов
г. Красноярск
2013 год
ББК 74.268.1Рус
М – 54
Методики обучения русскому языку детей-инофонов: сборник методических материалов / сост. . – Красноярск: КК ИПК РО, 2013. – 125
Рецензент:
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дисциплин гуманитарного цикла и методик их преподавания КК ИПК ППРО
Материалы сборника частично отражают содержание образовательной программы повышения квалификации педагогов по теме «Методики обучения русскому языку детей-инофонов».
В первом разделе сборника представлены обзорные статьи по проблематике и методологии обучения русскому языку детей, для которых русский язык не является родным. Второй раздел содержит информацию о методиках обучения детей-инофонов русскому языку. В третьем разделе представлен педагогический опыт учителей, работающих в классах с многонациональным составом учащихся.
Сборник предназначен для учителей русского языка и литературы, работающих с детьми-инофонами, а также методистов, занимающихся вопросами обучения детей мигрантов русскому языку.
© Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, 2013
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: ПРОБЛЕМАТИКА И МЕТОДОЛОГИЯ 5
Синёва поликультурная школа и особенности методики преподавания дисциплины «Русский язык» 5
Михалёва основы обучения русскому языку детей мигрантов 26
Камалетдинова изучения русского языка как иностранного носителями тюркской культуры 38
Раздел 2. МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ 44
Ярица чтению на русском языке как неродном: методические рекомендации по чтению 44
, Костылёва работы с художественным текстом при обучении русскому языку детей мигрантов: принципы отбора и использования культурно-языковой и страноведческой информации 53
Цой аудированию детей-инофонов 65
Беляева грамматики русского языка с детьми-инофонами 70
Раздел 3. ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ-ИНОФОНОВ В КЛАССАХ С МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫМ СОСТАВОМ УЧАЩИХСЯ 104
О проблемах преподавания русского языка в полиэтнических классах 104
Мухамадиева подачи языкового материала на уроках русского языка в условиях многоязычного класса 108
Сведения об авторах 112
Приложение. Хасанов профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Методики обучения русскому языку детей-инофонов» 114
Обучение аудированию детей-инофонов
Аудирование – рецептивный вид речевой деятельности, представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух.
Аудирование – самый трудный для учащихся вид устной речевой деятельности, который требует больших интеллектуальных усилий со стороны воспринимающих иноязычную речь.
Основой внутреннего механизма аудирования являются следующие психические процессы:
- восприятие на слух и узнавание внимание вероятностное прогнозирование смысловая догадка сегментирование речевого потока и группировка информативный анализ на основе вычленения единиц смысловой информации завершающий синтез, предполагающий разного рода компрессию и интерпретацию воспринимаемого сообщения.
Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Оно складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, исходя из ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цепь.
Аудирование включает в себя следующие аудитивные навыки, интеграция которых обеспечивает владение этим видом речевой деятельности:
слухо-произносительные навыки; рецептивные лексико-грамматические навыки.Цели обучения аудированию
Овладение аудированием даёт возможность реализовать воспитательные, образовательные и развивающие цели. Оно позволяет учить учащихся внимательно вслушиваться в звучащую речь, формировать умение предвосхищать смысловое содержание высказывания и таким образом воспитывать культуру слушания не только на иностранном, но и на родном языке. Воспитательное значение формирования умения понимать речь на слух, оказывающее в то же время и развивающее воздействие на ребёнка, заключается в том, что оно положительно сказывается на развитии памяти учащегося и, прежде всего, слуховой памяти, столь важной не только для изучения иностранного языка, но и любого другого предмета. Аудирование вносит свой вклад и в достижение образовательной цели, обеспечивая возможность понимать высказывания, как бы элементарны они ни были, на языке другого народа.
Аудирование служит и мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка, его фонемным составом и интонацией: ритмом, ударением, мелодикой. Через аудирование идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом, что является одной из главных причин использования аудирования в качестве вспомогательного, а иногда и основного средства обучения данным видам речевой деятельности.
Система упражнения на развитие навыков аудирования
Аудитивные умения вырабатываются при выполнении различных действий и операций, связанных с этим видом речевой деятельности. Полное и точное понимание осуществляется в результате доведения до автоматизма всех процессов аудирования.
1. Повторение иноязычной речи за диктором
а) в паузу,
б) синхронно на том же языке.
Это упражнение считается базовым. Оно развивает все четыре механизма аудирования. Ведь чтобы выполнить его, надо услышать текст, разбить его на синтагмы, узнать знакомые слова и структуры, а это и есть развитие речевого слуха. Чтобы повторить, их предварительно надо запомнить, а это – развитие памяти. Если же «по дороге» часть услышанного «растеряли», то это можно восполнить благодаря догадке, исходя из знания лексической и грамматической сочетаемости, контекста, здравого смысла, а это и есть вероятностное прогнозирование. И наконец, собственно прогнозирование, а значит, и артикулирование.
2. Упражнения на развитие речевого слуха.
Развивая речевой слух, можно использовать аудирование со зрительной опорой, т. е. с применением печатного текста или иллюстраций к нему.
Широко используется в практике обучения иностранным языкам и направленное аудирование. Это аудирование на узнавание конкретных слов, структур, извлечение конкретной информации. Можно предложить учащимся после прослушивания текста вставить пропущенные слова, артикли, предлоги, дописать начало или конец предложения и т. д.
3. Упражнения на тренировку памяти.
а) Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы. Такое аудирование называют подготовленным аудированием.
б) Прослушать текст / сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.
в) Запомнить все даты, имена, географические названия
и т. д., употреблённые в тексте, и повторить их в той же последовательности.
г) Прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо
принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова.
д) Прослушать слова и повторить лишь те из них, которые
относятся к какой-либо одной теме.
4. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования.
а) Подобрать как можно больше определений к словам.
б) Составить возможные словосочетания с существительными / глаголами / наречиями / прилагательными.
в) В рамках конкретных ситуаций составить наиболее типичные словосочетания / клише и перевести их.
Задание будет более сложным, если устойчивые сочетания переводить вразброс с родного языка на иностранный и наоборот.
г) Упражнения в логическом развитии замысла, который
предполагают умение закончить фразу, текст и т. д..
д) Определить содержание по заголовку, иллюстрациям,
ключевым словам, вопросам и т. д..
Как видно из приведённых упражнений, формирование необходимых навыков аудирования возможно не только при работе с собственно аудиотекстами, но и на этапе формирования грамматических, лексических навыков, а также навыков чтения, устной речи и письма.
Ожидаемые результаты
Учащийся должен уметь:
- понимать на слух содержание законченного по смыслу аудиотекста, в котором используются в основном эксплицитные способы выражения содержания; достигать необходимых уровней понимания в различных сферах и ситуациях общения в соответствии с заданными параметрами социальных и поведенческих характеристик общения; понимать основное тематическое содержание, а также наиболее функционально значимую смысловую информацию, отражающую намерения говорящего; понимать семантику отдельных фрагментов текста и ключевых единиц, определяющих особенности развития тематического содержания; понимать основные цели и мотивы говорящего, характер его отношения к предмету речи и собеседнику, выраженные в аудиотексте эксплицитно.
