УМК «Школа 2100»
Русский язык 1 класс
Учитель: , высшей квалификационной категории
Тема: «Правописание твёрдых согласных в сочетаниях жи –ши»
Цель:
1. Формировать орфографические знания, умения и навыки на основе развития орфографической зоркости. Систематизировать знания учащихся в правописании гласных после шипящих.
2. Формировать умение осознанного восприятия составляемых и прочитываемых слов, предложений с сочетаниями жи-ши. Обогащать словарный запас учащихся. Развивать у учащихся личностные качества самоконтроля и самооценки.
3. Воспитывать интерес учащихся к урокам русского языка, чувство коллективизма, трудолюбие, аккуратность, самостоятельность.
Оборудование: мультимедийное оборудование, компьютер, презентация к уроку, учебник русского языка, рабочая тетрадь на печатной основе, дневник.
Технология: исследование
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
1.Организационный момент
Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности.
Цель: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.
С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»).
Продолжительность: 1-2 минуты
- Сегодня на уроке у нас гости. А в гости любят ходить к хорошим и добрым людям. Постараемся доказать это своей работой на уроке.
- Ну-ка, проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте, все ль в порядке?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать только лишь оценку «5».
- Я надеюсь, что сегодня на уроке вы будете моими хорошими помощниками; умными собеседниками, внимательными слушателями.
2.Чистоговорка (Слайд №2)
- Начнём работу с чистоговорки
Жи-жи-жи - в лесу живут ежи.
Ши-ши-ши-в коробке карандаши.
Учитель: Давайте произнесём жи-жи. Какой звук слышим после ж (ы)? А почему пишем и?
Ученики: У буквы ж нет мягкой пары, она всегда твердая.
Учитель: Давайте произнесём ши-ши. Какой звук слышим после ш (ы)? А почему пишем и?
Ученики: У буквы ж нет мягкой пары, она всегда твердая.
Учитель: Дайте характеристику звуку [ж], [ш].(Слайд №3 )
3.Чистописание.
Актуализация и пробное учебное действие.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Продолжительность: 4-5 минут.
Методы: создание проблемной ситуации
а) Жж Ши ыы
- Найдите "лишнюю" букву. Объясните, почему она "лишняя".
(ы - гласная)
- Прочтите предложение, отыщите согласный ж.
В живом уголке жили ежи да ужи.
- Прочтите фразу медленно.
- Прочтите еще раз, увеличьте темп.
Что мы прочли: пословицу или скороговорку?
Прежде чем начнем работу по чистописанию в тетради, подготовим к работе наши пальчики и ручки:
б) Пальчиковая гимнастика.
Дружно пальчики сгибаем.
Крепко кулачки сжимаем.
Раз, два, три, четыре, пять -
Начинаем разгибать.
в) Пропишите буквы и запишите скороговорку по памяти в тетради. Обратите внимание на опасные места-орфограммы.
- НЕ забывайте, что после шипящих Ж и Ш слышим (Ы), а пишем мы (И), а вот почему вы сейчас узнаете, послушав сказку о буквах.
«Жили-были на свете шипящие Ж, Ш, а неподалеку жили гласные И, Ы. Жили дружно. И вот однажды решили буквы поиграть в прятки. Выпало водить шипящим, гласные побежали прятаться. Сидят буквы в потайных местах, ждут, когда их искать будут. Шипящие во все щели заглянули, хорошо ищут, шуршат кругом – нашли гласную И. Вот только никак не могут найти гласную Ы. Искали-искали, с ног сбились, - до вечера проискали. И вот, спотыкаясь, обиженные, усталые, голодные, решили пойти домой. Проходя мимо соседнего домика они увидели, что Ы, как ни в чем не бывало сидит, смеётся, телевизор смотрит.
Обиделись шипящие, с тех пор у них и дружба врозь. Никогда не стоят шипящие Ж и Ш рядом с Ы. Именно с того самого момента шипящие Ш и Ж отвердели и стали дружить только с И»
- Так как же пишутся сочетания ЖИ и ШИ?
- Сегодня на уроке мы с вами будем учиться находить слова с сочетаниями ЖИ – ШИ, правильно их писать.
4. Выявление места и причины затруднения. Фиксирование затруднения.
На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью:
1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение;
2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т. д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Продолжительность: 4-5 минут.
Методы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
Составим новые слова.
Учитель: Составьте слова со слогом жи и слова со слогом ши.( Слайд №4 )
(Жираф, живот, ножи, моржи. Шина, мыши, наши, шипы)
5. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т. д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
Продолжительность: 7-8 минут.
Формы работы: групповая работа.
Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
«Открытие детьми нового знания»
-Найдите «лишнее» слово в каждой строчке. Докажите почему вы так считаете.
(Слайд №5)
6. Физкультминутка.
Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнись!
7. Новый материал
1) - Сейчас мы отгадаем загадки и отгадки запишите в тетрадь, подчеркните сочетание жи - ши:
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
Продолжительность: 4-5 минут.
Средства: комментирование, выполнение продуктивных заданий.
Порадуемся нашему открытию и пойдём дальше. Посмотрим, как можно использовать новое правило. Выполним задание, которое поможет его запомнить.
Не поедет без бензина
Ни автобус, ни … (машина)
Кот живёт у нас на крыше,
А чулане живут… (мыши)
Каждой весною лапы еловые
Старые лампы меняют на новые. (Шишки)
Красива она и кружевна.
На руку ложится и тает она. (Снежинка)
Вяжет мама длинный шарф,
Потому что сын … (жираф)
Две курносые подружки
Не отстали друг от дружки.
Обе по снегу бегут,
Обе песенки поют! (Лыжи)
2) – Следующее задание будет очень трудное. Из длинного слова надо найти и записать слова, с изучаемой орфограммой. Но помните, что последний слог предыдущего слова является началом второго слова.
С Н Е Ж И Н К А Р А Н Д А Ш И П О В Н И К
(снежинка, карандаши, шиповник)
8. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Продолжительность: 4-5 минут.
Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий).
Методы: самоконтроль, самооценка.
Самостоятельная работа. (Слайд 6,7)
Проверка цепочкой.
Сравни с образцом.
Какое правило вам встретилось в этих словах? Подчеркните её.
Ж. раф, морж. , уж. ,шалаш. .
Мыш. , ёж. к, стриж. , чиж. .
9. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Продолжительность: 7-8 минут.
Работа над предложением.
- Кто это?
У неё во рту пила,
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котёл попала. (Щука)
Составьте и запишите предложение.
ЩУКА, ХИЩНАЯ, ЖИВЁТ, В, РЕКА, МОРЕ, ПРУД.
- Что получилось? (Хищная щука живёт в реке.)
- Почему вы выбрали "в реке"? (Щука живёт только в проточной пресной воде).
10. Итог урока
- Чем мы занимались сегодня на уроке?
- Какие шипящие согласные всегда твёрдые?
- Что мы знаем об их написании?
Все сочетания жи и ши
Только с буквой и пиши.
11. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности.
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Продолжительность: 2-3 минуты.
Наш урок заканчивается.
Возьмите лист самооценки.
Какое у вас настроение? (Тучка, солнышко)
У кого настроение улучшилось? Почему?
Кто уверен, что сегодняшний материал он усвоил?
О чём вы хотели бы поговорить на следующем уроке?
В середине листка оценки нарисуй горку и покажи, куда ты сумел сегодня подняться, добывая знания.
Нарисуйте своё настроение.
Теперь оцените себя с помощью кружков в дневнике.
Зелёный – “Я – молодец, справился сам”
Жёлтый – “ Я молодец, мне сегодня было трудно, но я справился”
Красный – “Я, вообще – то, молодец, но сегодня у меня плохое настроение, я растерялся.”.
Спасибо за старание. Ведь главное – желание.
А навыки и знание с годами к вам придут.
Прозвенит звонок с урока – Отдохнуть придет пора.
Что узнали на уроке, Не забудьте никогда.
Ребята, наш урок окончен. Вы хорошо поработали, поаплодируем своим одноклассникам и себе конечно.
