Методика исследования функциональных компонентов навыка чтения
1. Палочковый тест Гольдштейн-Ширера, адаптированный для детей.
Данная методика помогает выявить нарушения конструктивного праксиса. Методика состоит из двух частей: тренировочной и тестовой. В тренировочной части ребёнку предлагается по образцу воспроизвести из палочек разной длины три фигуры. В тестовой части он из тех же элементов воспроизводит поочерёдно фигуры по памяти.
2. Кубики Кооса.
Данная методика позволяет оценить сформированность операций зрительно-пространственного анализа и синтеза, уровень развития наглядно-образного мышления, способность к программированию и последовательной реализации конструктивной деятельности.
Ребёнку предлагается сложить из четырёхцветных кубиков фигуры, изображённые на рисунке. Оценивается время выполнения задания.
3. Тест на реципрокную координацию рук.
Ребёнку предлагается (после демонстрации) одновременно ударять по столу двумя руками: правой, сжатой в кулак, и левой – раскрытой ладонью. Затем наоборот: левой, сжатой в кулак, а правой – раскрытой ладонью. Так повторяется три раза. Оценивается ритмичность движений и способность синхронно сменять положение обеих рук одновременно. При резидуальных поражениях двигательных систем мозга выполнение данной пробы обычно затруднено: отмечаются синкинезии, переключение на следующее движение обеими руками происходит разновременно.
4. Проба на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь».
Ребёнку предлагается воспроизвести по образцу серию из девяти движений, состоящую из трижды повторяющегося ряда трёх вышеназванных движений. Если ребёнок не справился с заданием, образец демонстрируется повторно до пяти раз. Оценивается правильное воспроизведение.
5. «Пересчёт пальцев».
Ребёнку предлагается поочерёдно коснуться каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки, а затем сделать то же самое, но начиная с мизинца. Оценивается точность, дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного движения на другое (отсутствие застреваний).
6. Исследование орального праксиса.
По подражанию ребёнку предлагается выполнить 11 действий:
1) улыбнуться;
2) надуть щёки;
3) сделать губы трубочкой;
4) сделать губы как при звуке о;
5) «покатать орешки за щеками» (кончиком языка);
6) высунуть язык лопаткой (широким);
7) поднять кончик языка вверх и положить его на верхнюю губу;
8) опустить кончик языка вниз и положить его на нижнюю губу;
9) поместить кончик языка в правый угол рта;
10) поместить кончик языка в левый угол рта;
11) высунуть язык и сделать кончик узким.
7. Пробы Хеда на пространственную организацию движений.
Наглядный вариант. Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого (левого) уха, правой рукой – левого глаза и т. п. Выполнение данной пробы требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки возникают как при нарушении пространственного праксиса так и при снижении психической активности (инактивности) по «лобному» типу.
8. Повторение цифровых рядов.
А) В прямом порядке. Ребёнку предлагается повторить ряд изцифр в том же порядке, в котором они были названы.
Б) В обратном порядке. Ребёнку даётся инструкция, что ряд цифр повторять нужно в обратном порядке, начиная с конца, и это демонстрируется на примере ряда из 2 цифр.
9. Воспроизведение звуковых ритмов.
Ребёнок должен вслед за экспериментатором воспроизвести серию ударов по столу, разделённых длинными и короткими паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре.
10. Методика по определению состояния кратковременной памяти.
Ребёнок должен повторить 10 простых слов вслед за инструктором. Такую процедуру совершать пять раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол. Необходимо выявить на каком повторении ребёнок воспроизводит наибольшее число слов.
1. Если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшаться, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости.
2. Зигзагообразная форма «кривой» указывает на рассеянность, неустойчивость внимания.
3. «Кривая» в форме «плато» наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.
11.Методика по определению концентрации и распределения внимания.
При определении концентрации внимания ребёнок должен ставить на заданной инструктором фигуре крестик. А при определении переключаемости внимания в одну фигуру ставить крестик, а в другую – чёрточку.
12. Тест «Лабиринт» для оценки зрительно-моторной координации, внимания.
13. Тест на определение поля зрения.
Положите лист с числовой пирамидой перед ребенком и скажите: «Посмотри внимательно в центр первой строки, и теперь, не отводя взгляда от центра, скажи, какие цифры находятся слева и справа от центра. Смотри прямо в центр, взгляд переводить влево и вправо нельзя». Точно так же необходимо поработать со следующими строчками. Остановитесь на той строке, на которой ребенок затрудняется назвать числа, находящиеся слева и справа. Предыдущая строка, с которой он справился, поможет вам определить размер его оперативного поля. Измерьте расстояние от центра до числа.
Если на этом расстоянии можно поместить меньше шести знаков (букв, цифр), то размер оперативного поля недостаточный, за одну остановку ребенок воспринимает только часть рядом стоящего слова, при чтении взор должен неоднократно остановиться на строке. Необходима работа над увеличением оперативного поля зрения.
Если на этом расстоянии помещается 6-8 букв, то размер оперативного поля достаточный. Если число букв от 10 и выше, то размер оперативного поля более чем достаточен для обеспечения высокого темпа чтения.
14. Теппинг-тест для определения природного темпа деятельности.
Определить темп деятельности можно с помощью теппинг-теста. Этот тест очень прост в выполнении и проверке. Для этого потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и расчерченный лист бумаги.
Очень важно:
1. В точности повторить размер квадратов (два ряда по три квадрата, каждый из них 4 на 4 см, а вместе они составляют общий грямоугольник 8 на 12 см).
2. Объяснить ребенку, в каком порядке их заполнять. Если он не знает цифр, покажите ему направление стрелкой.
3. При выполнении теста ребенок не должен облокачиваться на стол, рука должна быть на весу.
Положите перед ребенком лист с пронумерованными квадратами. Возьмите секундомер и попросите ребенка постучать карандашом по квадратам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат просто точками. Пусть представит, что он дятел, который долбит клювом-карандашом дерево-бумагу. Начинать работать — стучать - надо по команде: «Начали!». На каждый квадрат отводится по пять секунд, а потом командой «Дальше!» дается сигнал перейти к следующему. Подсчитайте среднее количество точек для шести квадратов (для этого сложите количество точек в каждом квадрате и разделите на шесть).
А теперь подсчитайте результаты.
16 точек и меньше - ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной (при условии, что способ чтения - целым словом). Заставлять его читать быстрее - значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.
16-20 точек - нормальный средний темп работы.
20 точек и больше — ваш «дятел» умеет и может работать в очень быстром темпе.
Если полученный показаточек и выше, то это говорит о том, что медленная скорость чтения обусловлена не врожденным темпом деятельности, а какими-либо иными причинами, при устранении которых ребенок будет читать быстрее.
Этот тест дает информацию о работоспособности ребенка.
Посмотрите, какой узор получился в квадратах. Если в первом по счету точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 и более, то ребенок склонен к быстрому утомлению.
