Общая психопатология

Приложение

к рабочей программе дисциплины

«Общая психопатология»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА

КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ И ЮРИДИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ОБЩАЯ ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся

по направлению подготовки

37.03.01 Психология

Тип ООП: академический бакалавриат

Владивосток 2016

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине  «Общая психопатология» разработан в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 «Психология» и Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры (утв. приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000).

Составитель:

, доцент кафедры философии и юридической психологии, кандидат философских наук. 

Утверждена на заседании кафедры ФЮП от 01.01.2001 г., протокол № 11.

Заведующий кафедрой (разработчика) _____________________  _ ______

подпись                 фамилия, инициалы

«____»_______________20__г.

1 ПЕРЕЧЕНЬ ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ*

№ п/п	Код компетенции	Формулировка компетенции	Номер этапа (1–8)
1.	ПК-4	способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	6
2.	ПК-5	способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека	6
3.	ПК-9	способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	2

2 ОПИСАНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ

ПК-4 способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам

Планируемые результаты обучения	Критерии оценивания результатов обучения**
1	2	3	4	5
Знает: специфику психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	Отсутствие знаний:  специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	Фрагментарные знания: специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	Неполные знания: специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	В целом сформировавшиеся знания: специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам	Сформировавшиеся систематические знания: специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам
Умеет: применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций	Отсутствие умений:  применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций	Фрагментарные умения: применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций	Неполные умения: использовать применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций	В целом сформировавшиеся умения: применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций	Сформировавшиеся систематические умения: применять патопсихологические методы исследования нарушенных психических функций
Шкала оценивания (соотношение с традиционными формами аттестации)	0–8 неудовлетворительно	9–12 неудовлетворительно	13–15 удовлетворительно	16–18 хорошо	19–20 отлично

ПК-5  способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека

Планируемые результаты обучения	Критерии оценивания результатов обучения**
1	2	3	4	5
Знает: основные понятия психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации	Отсутствие знания: основных понятий психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации	Фрагментарное знание: основных понятий психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации	Неполное знание: основных понятий психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации	В целом сформировавшееся знание: основных понятий психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации	Сформировавшееся систематическое знание: основных понятий психопатологии, этиологии, патогенеза, клиники и дифференциальной диагностики психических расстройств и методов их компенсации
Умеет: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	Отсутствие умений:  прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	Фрагментарные умения: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	Неполные умения: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	В целом сформировавшиеся прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях	Сформировавшиеся систематические умения: прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях
Шкала оценивания (соотношение с традиционными формами аттестации)	0–8 неудовлетворительно	9–12 неудовлетворительно	13–15 удовлетворительно	16–18 хорошо	19–20 отлично

ПК-9  способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях

Планируемые результаты обучения	Критерии оценивания результатов обучения**
1	2	3	4	5
Умеет: осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	Отсутствие умений:  осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	Фрагментарные умения: осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	Неполные умения: прогнозировать осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	В целом сформировавшиеся умения: осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях	Сформировавшиеся систематические умения: осуществлять анализ проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях
Владеет: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения	Отсутствие владения: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения	Фрагментарное владение: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения	Неполное владение: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения	В целом сформировавшееся владение: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения	Сформировавшееся систематическое владение: применением полученных знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья; основными приемами диагностики и коррекции сексуально отклоняющегося поведения
Шкала оценивания (соотношение с традиционными формами аттестации)	0–8 неудовлетворительно	9–12 неудовлетворительно	13–15 удовлетворительно	16–18 хорошо	19–20 отлично

3 ПЕРЕЧЕНЬ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

№ п/п	Коды компетенций и планируемые результаты обучения	Оценочные средства
Наименование	Представление в ФОС
1.	ПК-4	знать	Тест	Фонд тестовых заданий (20)
уметь	Тест	Фонд тестовых заданий (20)
2.	ПК-5	знать	Тест	Фонд тестовых заданий (20)
уметь	Тест	Фонд тестовых заданий (20)
3.	ПК-9	уметь	Тест	Фонд тестовых заданий (20)
владеть	Тест	Фонд тестовых заданий (20)

4 ОПИСАНИЕ ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНИВАНИЯ

Промежуточная аттестация по дисциплине «Общая психопатология» включает в себя теоретические задания, позволяющие оценить уровень усвоения обучающимися знаний, и практические задания, выявляющие степень сформированности умений и владений (см. раздел 5).

Усвоенные знания и освоенные умения проверяются при помощи электронного тестирования, умения и владения проверяются в ходе решения задач.

Объем и качество освоения обучающимися дисциплины, уровень сформированности дисциплинарных компетенций оцениваются по результатам текущих и промежуточной аттестаций количественной оценкой, выраженной в баллах, максимальная сумма баллов по дисциплине равна 100 баллам.

Сумма баллов, набранных студентом по дисциплине, переводится в оценку в соответствии с таблицей.

Сумма баллов по дисциплине	Оценка по промежуточной аттестации	Характеристика уровня освоения дисциплины
от 91 до 100	«отлично»	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на итоговом уровне, обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, умеет свободно выполнять практические задания, предусмотренные программой, свободно оперирует приобретенными знаниями, умениями, применяет их в ситуациях повышенной сложности.
от 76 до 90	«хорошо»	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на среднем уровне: основные знания, умения освоены, но допускаются незначительные ошибки, неточности, затруднения при аналитических операциях, переносе знаний и умений на новые, нестандартные ситуации.
от 61 до 75	«удовлетворительно»	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на базовом уровне: в ходе контрольных мероприятий допускаются значительные ошибки, проявляется отсутствие отдельных знаний, умений, навыков по некоторым дисциплинарным компетенциям, студент испытывает значительные затруднения при оперировании знаниями и умениями при их переносе на новые ситуации.
от 41 до 60	«неудовлетворительно»	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на уровне ниже базового, проявляется недостаточность знаний, умений, навыков.
от 0 до 40	«неудовлетворительно»	Дисциплинарные компетенции не формированы. Проявляется полное или практически полное отсутствие знаний, умений, навыков.

5 КОМПЛЕКС ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

5.1.  Примерный тест

1. Фантастически-иллюзорный онейроид проявляется

а) охваченностью обильно всплывающими  в сознании яркими чувственными

фантастическими представлениями

б) фрагментарностью отражения реального мира

в) наплывом конфабуляторных переживаний

г) всем перечисленным

д)  ничем из перечисленного 

2. Сумеречное помрачение сознания проявляется

а) внезапной, чаще кратковременной утратой ясности сознания

б) полной отрешенностью от окружающего

в) иногда возможностью отрывочного и искаженного восприятия окружающего при сохранении привычек автоматизированных действий

г) всем перечисленным

д) ничем из перечисленного 

3. Общая психопатология детского возраста

а)  полностью совпадает с психопатологией взрослых

б)  имеет особенности, связанные с онтогенезом психики ребенка

в)  не связана с психопатологией взрослых 

4. Искаженное, диспропорциональное,  дисгармоническое психическое развитие определяется как

а)  ретардация

б)  асинхрония развития

в)  акселерация 

5. К возможным причинам психического дизонтогенеза относится

а)  генетические факторы

б)  экзогенно-органические факторы

в)  длительное неблагоприятное воздействие  микро-социально-психологического фактора

г)  разнообразные сочетания тех и других 

6. Запаздывание или приостановка психического развития определяется как

а)  асинхрония развития

б)  акселерация

в)  ретардация

г)  высвобождение более ранних форм нервно-психического реагирования 

7. Недоразвитие отдельных психических функций  и форм познавательной деятельности - речи, счетных операций,  пространственной ориентации можно отнести

а)  к общей (тотальной) ретардации

б)  к асинхронии психического развития

в)  к дизонтогенезу по типу парциальной ретардации 

8. Вариантом дизонтогенеза, соответствующим психическому инфантилизму, является

а)  асинхрония

б)  акселерация

в)  тотальная психическая ретардация

г)  парциальная психическая ретардация 

9. Олигофрения является выражением

а)  парциальной психической ретардации

б)  тотальной психической ретардации

в)  асинхронии психического развития

г)  регресса психических функций 

10. Наиболее вероятной динамикой проявлений невропатии  при усилении психических, в особенности личностных, компонентов является формирование

а)  психопатии возбудимого типа

б)  органической психопатии

в)  истерической психопатии

г)  психопатии тормозного типа  (астенической психопатии по )

11. Для синдрома Каннера наиболее характерно

а)  слабость эмоционального реагирования

б)  склонность к стереотипным движениям

в)  отсутствие потребности в контактах с окружающими

г)  боязнь всего нового (неофобия) 

12. Отсутствие потребности в контактах с окружающими  при достаточном интеллектуальном уровне отмечается

а)  при синдроме Каннера

б)  при синдроме Аспергера

в)  при органическом варианте раннего детского аутизма 

13. За маской гиперкинетического синдрома с повышенной активностью, говорливостью, приподнятым настроением у детей может скрываться

а)  гипомания

б)  субдепрессия

в)  гиперкомпенсаторные реакции

г)  бредовая настроенность 

14. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического) синдрома с двигательной расторможенностью, неустойчивостью настроения, повышенной раздражительностью, церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами у детей следует оценить как

а)  конституциональный вариант гиперкинетического синдрома

б)  энцефалопатический вариант гиперкинетического синдрома

в)  гиперкинетический синдром при детской шизофрении 

15. Клинический вариант гиперкинетического (гипердинамического)  синдрома, при котором двигательная расторможенность и повышенная отвлекаемость сочетаются с личностными особенностями истероидного круга у детей, следует расценить как

а)  конституциональный вариант гиперкинетического синдрома

б)  энцефалопатический вариант

в)  гиперкинетический синдром при шизофрении 

16. Основным признаком отличия страхов сверхценного содержания  от навязчивых страхов является

а)  содержание страхов отражает определенные объекты, вызвавшие недуг

б)  представления об устрашающих объектах доминируют в сознании

в)  ребенок убежден в обоснованности страхов  и не пытается их преодолеть

17. Чрезмерное фантазирование со стремлением в фантазиях реализовать неосуществленные в жизни желания у детей и подростков с теми  или иными физическими недостатками (слепотой, глухотой, поражениями  опорно-двигательного аппарата и т. п.) следует отнести

а)  к бредоподобным фантазиям

б)  к фантазии с навязчивыми идеями

в)  к сверхценным, гиперкомпенсаторным фантазиям

г)  ко всему перечисленному 

18. Состояние, при котором болезненная фиксация на однообразной игре, чаще в одиночку, с длительным перевоплощением в образ игры  с затруднением переключения на реальное,  наблюдается у ребенка дошкольного возраста.  Оно может быть определено как фантазии

а)  здорового ребенка

б)  сверхценного характера

в)  с "игровым перевоплощением" бредоподобного характера 

19. Ребенок производит однообразные манипуляции с предметами  (постукивает о коробочку, размахивает веревочкой, платком и т. п.). Познавательный интерес отсутствует. В этом случае психопатологическую сущность однообразной игры с предметами, не имеющими игрового назначения следует определить как игру

а)  сверхценную

б)  стереотипную

в)  навязчивую

г)  бредоподобную 

20. У девочки-подростка отказы от еды стали возникать как средство  неосознанного избавления от психотравмирующей ситуации.  В это случае речь идет

а)  о декомпенсации психостенической психопатии

б)  о синдроме психической анорексии

в)  об аноректическом поведении  в рамках истеро-невротического расстройства

Краткие методические указания

Во ВГУЭС установлены следующие Правила аттестационного тестирования:

Категорически запрещён вход в класс, в котором проводится экзамен, с мобильными телефонами, фотоаппаратами, другими электронными записывающими и воспроизводящими устройствами. Во время экзамена запрещено разговаривать, списывать, самовольно использовать вспомогательные материалы на любых носителях, вставать с места, пересаживаться без разрешения. При нарушении данных требований тестируемый удаляется из компьютерного класса. Факт нарушения фиксируется в Протоколе тестирования. Информация передается представителю дирекции. По факту нарушения дирекция оформляет Акт (обязательное Приложение – объяснительная учащегося). На основании Акта учащийся, нарушивший правила аттестационного тестирования в форме компьютерного тестирования, приравнивается к получившим неудовлетворительные оценки. В ведомость проставляется отметка «не аттестован». Претензии тестируемого не принимаются. Пересдача экзамена учащимися, допущенными к промежуточной аттестации, с неудовлетворительной оценки в период сессии не допускается. Ликвидация образовавшейся академической задолженности текущего семестра может быть проведена два раза в течение месяца с начала следующего семестра.

Критерии оценки

№	Баллы	Описание
5	19–20	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на итоговом уровне, обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание учебного материала, усвоил основную литературу и знаком с дополнительной литературой, рекомендованной программой, умеет свободно выполнять практические задания, предусмотренные программой, свободно оперирует приобретенными знаниями, умениями, применяет их в ситуациях повышенной сложности.
4	16–18	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на среднем уровне: основные знания, умения освоены, но допускаются незначительные ошибки, неточности, затруднения при аналитических операциях, переносе знаний и умений на новые, нестандартные ситуации.
3	13–15	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на базовом уровне: в ходе контрольных мероприятий допускаются значительные ошибки, проявляется отсутствие отдельных знаний, умений, навыков по некоторым дисциплинарным компетенциям, студент испытывает значительные затруднения при оперировании знаниями и умениями при их переносе на новые ситуации.
2	9–12	Студент демонстрирует сформированность дисциплинарных компетенций на уровне ниже базового, проявляется недостаточность знаний, умений, навыков.
1	0–8	Дисциплинарные компетенции не формированы. Проявляется полное или практически полное отсутствие знаний, умений, навыков.