В рамках личностно ориентированного обучения технология
«Мастерская ценностных ориентаций и творческого письма»
(из опыта работы учителей русского языка и литературы
и СОШ № 16 города Караганды)
Личностно ориентированное обучение наиболее актуально сегодня. Педагогические мастерские – одно из направлений этого обучения. В работе мастерской важен сам процесс, который приобщает к радости творчества, к самостоятельной исследовательской деятельности. Это даёт ощущение собственной значимости и уважения к неповторимости другого.
Описание системы работы по технологии «Педагогические мастерские».
Модуль 1. Теоретическая интерпретация опыта
В мастерской учитель-мастер не передает свои знания и умения не знающему и не умеющему, мастер лишь создаёт алгоритм действий, который разворачивает творческий процесс, а принимают участие в нём все. В том числе и сам мастер. Ведущей идеей представляемого мною опыта смею заявить следующее: любой урок-это мастерская, где создаются условия для того, чтобы каждый ребенок смог сам создать те знания, которые явились бы знаниями самостоятельного созидания и поиска.
Вот некоторые принципы обучения в мастерской:
- Равенство всех участников, включая мастера.
- Все способны к творчеству.
- Создание личностной мотивации.
- Отсутствие оценки, соперничество.
- Чередование индивидуальной и коллективной работы.
- Важность не только результата творческого поиска, но и самого процесса, в котором реализуются законы творческого обучения.
- Слово - важнейший материал для работы во всех мастерских литературы и языка.
- Выбор материала, вида деятельности, способа предъявления результата.
- Нравственная ответственность каждого за свой выбор, процесс и результат деятельности.
Существуют несколько разновидностей педагогических мастерских: мастерские построения знаний, мастерские творческого письма, ценностных ориентаций и мастерские по самопознанию.
Модуль 2. Цели педагогического процесса.
Многие занятия по целям и содержанию могут быть охарактеризованы как мастерские смешанного типа, чаще всего добавляется творческое письмо. Последняя мастерская творческого письма особенно ценна для учителя-словесника, ведь не секрет, что с каждым новым поколением учеников мы встречаем всё меньше детей, способных грамотно выражать свои мысли. Развить речь – это значит, прежде всего, пробудить в человеке генетически закодированное слово, своё, личное. Безусловно, мы прекрасно осознаем, что пьедестал у каждого будет свой. Но нам как, не просто учителям-предметникам, а воспитателям важно увидеть, что ребёнок этот урок прожил, прочувствовал, что он на нём состоялся как личность, через самостоятельно приобретенные знания, продолжил формирование своей «Я – концепции».
Нам видится при работе в мастерских несколько направлений главных образовательных целей:
Стимулирующая цель, т. е. цель учителя должна вызвать у учеников именно те ожидания и виды деятельности, в которых они на данном этапе заинтересованы.
Дидактическая ценность каждой конкретной учебной цели должна решать актуальные образовательные задачи.
Приведение уровня сложности целей в соответствие индивидуальным особенностям учеников. Например. Сложность действий ученика будет различна при достижении следующих целей по литературе: « Определите, чем отличается Катерина в пьесе « Гроза» А. Островского от Катерины в «Леди Макбет Мценского уезда» Лескова или «Выявить, чем обусловлены различия Катерин в «Грозе» и «Леди Макбет Мценского уезда»
Цель не должна быть утопичной, она должна носить диагностичный характер.
Цели в мастерской:
Обучающие: исследовать, от чего зависит…
Развивающие: развивать коммуникативные способности, умения экспериментировать…
Воспитывающие: воспитывать культуру диалога.
Модуль3. Обобщённое описание системы работы по данной технологии:
Алгоритм «Мастерской знаний»
Шаг первый «Индукция» (или наведение) – Обращение не только к разуму, чувствам, эмоциям ученика. В качестве индуктора может выступать всё, что может разбудить, «вырастить» поток ассоциаций, воспоминаний, чувств, эмоций: рисунки, стихи, музыкальные фрагменты, просто впечатляющий момент.(ввод в тему-5 минут, фильм, музыка, картина)
Шаг второй «Самоконструкция» - индивидуальное построение гипотезы, решение задачи, создание проекта, рисунка, выразительного текста по теме и т. п.(1-2 минуты, ответ на вопрос)
Шаг третий «Социоконструкция» - то же самое сначала в паре и в группе, приближенное к истине, полноте знания. Рассматривается с разных точек зрения.(1-2 минуты, обмен мнениями в паре, выработка общего решения)
Шаг четвёртый « Социализация»- подготовка общего ответа. (4 минуты)
Шаг пятый «Афиширование», или совместное обсуждение на потоке (в классе) того, что сделано индивидуально, в паре, в группе.(устный ответ по 1 в каждой паре)
Шаг пятый (самый важный) «Разрыв» - учитель-мастер осторожно подводит участников мастерской к выводу. Слово учителя – источник опыта. Граница индивидуального и коллективного опыта. Проект закончен.(подведение итогов учителя, карточки, информация и др.)
Шаг шестой « Рефлексия»: Как вам работалось? Чем эта форма лучше? Что понравилось, что не понравилось? Как лучше работать: в паре, группе, в одиночку? Какую проблему по предмету хотели бы обсудить? (работа под музыку или ответы. Что понравилось, чему научились) Мотивационный компонент ребят значительно вырос.
Модуль 4 . Приемы и методы автора опыта.
Метод синектики (логический) - решения творческих задач путём поиска аналогий и сравнений. 2. метод моделирования - изучение при помощи характеристик, описаний, матриц, творческих работ, символов 3. метод эвристических вопросов - ещё Цицерон предлагал все излагать через словесную формулу.
Приемы: подготовка оппонентов – это работает на повышение эффективности урока; самооценка готовности ученика - это обеспечивает включенность каждого; экспресс-анализ, составление синквейна, кластера, презентация сопровождения и т. п.
Составление технологических карт урока (ТКУ) для учеников по схеме:
№ УЭ (учебный элемент) | Содержание задания | Советы учителя |
Получив КТУ перед уроком, ребята видят поэтапную партитуру урока, осуществляется принцип открытости.
Готовится кодограмма к уроку.
Раздается предварительное задание (ретро-информация, советуют ученые-литературоведы, языковеды)
Развитие творческого теоретического мышления, поощрения, инициирующие рефлексии: «эмоциональный термометр», «сосуд решений» и др.
Опорный конспект, защита собственных решений.
На занятиях в мастерской ребята учатся составлять свои тексты. Они рождаются в результате взаимодействия особого эмоционального настроя и реальности слов, которые мы подбираем, над которыми работаем, следуя различным целям. «Игра» со словом – один из важных этапов мастерской: составление ассоциативных рядов позволяет расширить словарный запас. Использование метода образного видения позволяет соотнести каждое слово с чувством, которое оно вызывает, учит создавать образы, мыслить метафорически. Вот пример одного из заданий по культуре речи на уроках прикладного курса на тему « Паспорт говорящего»:
Под прекрасную классическую музыку в течение 5 минут сотворите чудо, напишите небольшое стихотворение по теме «Как наше слово отзовется»
1 ученик:
На мастерской узнала я:
Дар слова дан не каждому, увы…
Уметь владеть им - целое искусство,
Но если книги будешь читать ты,
Поверь, ты овладеешь им искусно!
2 ученик:
Всегда подумай, прежде чем сказать,
Ведь слово может попросту обидеть…
Так нужно ли слова на ветер-то бросать,
Чтобы тебя вдруг стали ненавидеть?
3 ученик:
Умное, доброе слово в сердце рождает радость,
А глупое, злое - только лишь жалость.
Наш язык – это стиль поведенья,
И по тому, как мы говорим,
Может составиться разное мненье:
Знаем его мы, иль просто словами сорим.
5 ученик (лирический отзыв):
Чей-то душевный пыл
Бился в словах, звенел, был!
День, месяц, год-
И он пройдет,
Может никто и не жил?
Не страдал, не писал, не любил?
Фантазия стала былью,
Горстка слов – пылью…
6 ученик:
На каком бы языке
Не беседовал в наш век
С человеком человек,
Я его благодарю,
«Здравствуй!»- гордо говорю.
7 ученик:
Слова..
Как мало бережем их
Их точный смысл,
Окраску,
Динамичность.
Иные их стремятся обезличить,
Как властелины
Подданных своих.
Но слово…слово
Не сгибается дугой.
Оно кристалл,
Что огранен веками.
8 ученик:
Юношам заданье-
Самообузданье;
Уши, очи, языки-
Для распущенных силки.
Дети, не дурите,
Языки заприте;
Грех держите взаперти,
Чтобы душу вам спасти.
Каждое занятие в мастерской – уникально. Его нельзя точно запрограммировать и расписать по минутам. Мастер, следуя к истине вместе с ребятами, должен вовремя направить работу по нужному руслу, одновременно стараясь не выделяться своим знанием. Средняя продолжительность мастерской - два академических часа, но занятия есть и по одному часу. В четверть можно провести две - три мастерской.
Уроки по технологии мастерских мы проводили по Тургеневу, Тютчеву, Чехову, Замятину, Блоку, Горькому, Куприну.
Почему именно по этим темам? Они традиционно нелегкие в курсе литературы старших классов. Может быть, это и правильно: туда, где труднее, идти с мастерской? Тогда ведь не только мы, но и учащиеся видят дорогу, которая часто теряется в тумане... А вместе идти легче - вот значение слова со - ТРУД – ничество.
В мастерской гораздо чаще, чем с урока, дополнительно к общему знанию каждый уносит что-то своё: чувство, вопросы, раздумья, а главное – опыт личного и совместного проживания и какого-то, пусть маленького, открытия. Литература как учебный предмет и касается, прежде всего, духовных открытий, но на уроках это знания о чужом духовном опыте, а в мастерской вырабатывается собственный и побуждает к дальнейшему творчеству и исследованию.
