Возрастные особенности дошкольников в свете индивидуализации
их развития
Подготовила ,
воспитатель МКДОУ ШР «Детский сад № 14 «Аленка»
Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, педагоги регламентируют образовательную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, труда и отдыха. Возрастные особенности обусловливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.
В пункте 2.7. приказа Министерства Образования и Науки РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении Федерального Государственного образовательного Стандарта» значится:
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
Дошкольное детство - это период с момента осознания себя членом человеческого общества (примерно с 2-3 лет) до момента систематического обучения (6-7 лет). Здесь решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.
Для этой стадии детства характерны:
- максимальная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения главных жизненных потребностей;
- максимально высокая роль семьи в удовлетворении всех основных видов потребностей (материальных, духовных, познавательных);
- минимальная возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды.
В раннем детстве (до 3 лет) господствующей психической функцией, по определению , является чувственное познание мира. Познавательная деятельность ребенка обращена как на внешний мир, так и на самого себя, а процесс самопознания начинается с познания себя как субъекта деятельности. В данный период развития у ребенка начинает проявляться инициативность: он учится сначала отделять себя от взрослого, затем противостоять ему и, наконец, строить с ним партнёрские отношения. Потребность в реализации и утверждении своего «я» является доминирующей. Всё
дальнейшее развитие личности теснейшим образом связано с развитием
самосознания.
Стремление к автономности — вот доминанта, оказывающая самое действенное влияние на ход и содержание развития ребёнка раннего возраста.
Автономность — и условие, и результат развития инициативности и самостоятельности.
Дошкольный период (3—7 лет). Развитие ребёнка претерпевает несколько количественные, но и значительные качественные изменения. В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль
принадлежит памяти — функции, связанной с накоплением и переработкой непосредственного опыта. У ребёнка появляется способность «вырвать»
предмет мышления из конкретной временной и пространственной ситуации, в которую он включён, и установить между общими представлениями связь
такого порядка, которой в опыте ребёнка ещё не было. Здесь закладывается
то, что можно назвать первым абрисом детского мировоззрения, формируется единство и тождество «я» — обобщённое представление о природе, об
обществе, о самом себе.
К 3—4 годам происходят качественные изменения в восприятии — от
восприятия отдельных конкретных действий и ситуаций к обобщённому восприятию; ребёнок становится способным управлять собственным восприятием. Это обеспечивает расширение рамок воспринимаемой и осознаваемой действительности прежде всего через активное использование собственного прошлого опыта для решения возникающих задач и ситуаций. Управление собственным восприятием ведёт к дальнейшему освоению, например, комплекса исследовательских действий, обеспечивающих деятельность ребенка
новых и сложных многофакторных динамических средах (физических, социальных).
Характер взаимодействия ребёнка с социальным окружением во многом предопределяется развитием его речи. Речь, как форма существования мышления и сознания в целом, играет значительную роль в развитии сознания
ребёнка и вместе с тем увеличивает его возможности, изменяя взаимоотношения с окружающими. В возрасте 3—4 лет возникает «деловое» общение со взрослым, отношения становятся партнёрскими; это означает, что ребёнок не только осознаёт себя как личность, но и действует во всех смыслах как осознанная личность. Отношения, возникающие в ходе и вследствие взаимодействия, фиксируются в виде определённых позиций, рангов популярности, репутации, престижа, авторитета, самоощущения и т. д. Закрепляясь в практике взаимодействия с другими, они превращаются в наиболее общие черты характера. Те, в свою очередь, становятся внутренним основанием для образования других характерологических свойств (интеллектуальных волевых, эмоционально-мотивационных и т. д.).
Осознание своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т. е. некоторого целостного отношения к окружающему и к себе самому, порождают соответствующие потребности и стремления; это
ведёт к возникновению новых потребностей. В результате осознания себя как
личности возникает относительно устойчивое вне ситуативное соподчинение
мотивов; во главе иерархии мотивов становятся специфически человеческие,
т. е. опосредованные по своей структуре (прежде всего образцами поведения
взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами). Это превращает ребёнка в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и
стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами. В самом широком смысле это можно понимать, как психологическую готовность
ребёнка к выстраиванию и осуществлению замысла, т. е. целенаправленной
реализации собственной деятельности.
4—5-летние дети способны к построению комплексных, комбинированных воздействий на объект с целью выявления его системообразующих связей и внутренних взаимодействий. У детей начинают проявляться и складываться первые устойчивые интересы. Возникает первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов и на этой основе формируется избирательность (по отношению к содержанию, действию способу и т д.).
Дети 5—7 лет проявляют большой исследовательский интерес и способны к самостоятельному успешному исследованию сложных, многосвязных физических и социальных объектов и ситуаций. Основной характеристикой исследовательской инициативности детей является мощная творческая направленность на разнообразие всех компонентов познавательной деятельности — целей, способов действий исследовательских орудий, получаемых результатов, выдвигаемых гипотез и объяснений.
В дошкольном возрасте складываются внутренние этические инстанции ребёнка, этические правила. Дети могут преодолевать свои желания
действовать по нравственному мотиву «надо». Это возможно не потому-то они способны полностью управлять своим поведением, а потому, что их
нравственные чувства обладают большей побудительной силой, чем другие
мотивы. Иначе говоря, детей старшего дошкольного возраста характеризует своеобразная «непроизвольная произвольность», которая обеспечивает
устойчивость их поведения и создаёт единство их личности.
Доминанта развития детей дошкольного возраста — в проявлении избирательности (готовности к выбору), овладении способами социального
ведения.
Таким образом, на рубеже раннего и дошкольного возраста, и более
того — в дошкольном возрасте (с учётом индивидуальных особенностей
уникальности личного социального опыта и индивидуальной траектории развития) ребёнок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
• развитой памятью, достаточной для удержания и сопоставления, вновь
воспринятого с уже произошедшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между
сложными, многоуровневыми, многофакторными явлениями и событиями;
• речью, достаточной для объяснения своих представлений и состояний
как ситуативных, так и перспективных, что позволяет ребёнку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребёнка к поиску
новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные
многосвязные физические и социальные объекты и явления, выявлять их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся субъективностью, позволяющей ребёнку действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но
и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая уже сейчас позволяет ребёнку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям, а к 7 годам будет почти полностью
сформирована как новообразование.
Это соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен обладать человек для саморазвития и самореализации в процессе жизнедеятельности и которые составляют основу для реализации ребёнком своих прав, приобретения и проявления основ ключевых компетентностей. Ребёнок наделён высоким интеллектуальным потенциалом, свободолюбивой деятельной натурой, но реализуются ли эти потенции в дальнейшей жизни, будет зависеть от условий воспитания и обучения, в том числе и в дошкольной образовательной организации.
Следовательно, ещё до того, как ребёнок начинает учиться в школе и, следовательно, усваивать системы научных понятий, относящиеся к разным
областям действительности, он уже имеет определённые знания, почерпнутые в его повседневной деятельности и в общении с людьми. Эти знания
позволяют ребёнку достаточно хорошо ориентироваться и действовать в
окружающем мире, составляют основу его индивидуального образования.
