Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №26 общеразвивающего вида
Тема:
Процесс создания авторской программы дополнительного образования
старших дошкольников
«Экономика и малыши»
(из опыта работы).
Автор-составитель : ,
воспитатель высшей квалификационной
категории.
Боровичи
2013г.
1
Огромное влияние на современное воспитание и образование молодого поколения нашей страны оказали изменения, происходящее в жизни нашего общества. Современную жизнь можно оценивать по - разному, но то, что она весьма активна и непредсказуема, согласится каждый из нас. Как сориентироваться ребенку в этой непростой жизни? Как понять, что хорошо, а что плохо, что можно, а что нельзя, почему в одном магазине люди расплачиваются деньгами, а в другом карточками, а реклама убедительно приглашает купить незнакомые привлекательные вещи. Ребенку в такой ситуации разобраться весьма непросто.
Информация о социальной действительности затрагивает не только ум, но и душу ребенка, оказывая огромное воздействие на формирующуюся личность. Многие стороны нашей жизни настоятельно требуют объяснений, особенно те, которые вызывают у ребенка животрепещущий интерес. К примеру – деньги, богатство, бедность, процессы купли-продажи, обмена, почему трудно и невозможно купить сразу все, что хочется. Эти экономические явления заключают в себе огромный не только информационный, но и нравственный потенциал и имеют прямое отношение не только к суждениям ребенка, но и к становлению его ценностных ориентаций, нравственных позиций, поиску своего «Я» в складывающемся экономическом образе мышления. В этом прослеживается актуальность разработки темы программы дополнительного образования.
Воспитать дошкольника социально адаптированной личностью, умеющих ценить результаты труда взрослых, особенно близких ему людей, непосредственно проявляющих заботу о нем, ценить блага детства и быть разумным потребителем этих благ, не просто.
Приобщение детей к экономике, первоначальное экономическое образование следует рассматривать как один из факторов экономической социализации, оказывающей огромное влияние на складывающееся отношение ребенка к материальным и духовным ценностям и в целом на становление личности ребенка. В этом и состоит цель экономического воспитания: формирование у детей доступных экономических понятий.
Для создания данной программы дополнительного образования возникла необходимость изучения научной и методической литературы, дающей теоретическую базу для такой разработки.
Впервые термин «экономика» была включена в содержание образования . в своей книге «Материнская школа» он включает «экономические познания», т. е. доступное детям понимание управления домашним хозяйством. Начинать необходимо тогда, когда дети узнают свих близких. Уже на четвертом и пятом году жизни детей следует приучать к бережливости.
В трудах , мы находим очень важные мысли, положения, рекомендации по воспитанию детей; многие из них имеют самое непосредственное отношение к экономическому воспитанию: обучение ремеслу с детских лет, умение трудиться, овладение практическими навыками, которые дают человеку независимость, жизнестойкость.
В последнее десятилетие проблема экономического образования изучается особенно интенсивно. Опираясь на исследования предыдущих лет в области экономического образования – педагогические исследования , . , , и др.
2
Специальных исследований в области экономического образования детей дошкольного возраста до девяностых годов не проводилось. Впервые в 1986 году в рамках
нравственно-трудового воспитания дошкольников была предпринята попытка изучения возможностей экономического воспитания детей дошкольного возраста. На станицах журнала «Дошкольное воспитание» в течение всего 1989 года велась дискуссия «Нужно ли и зачем дошкольнику экономическое воспитание?», которая завершилась активной поддержкой специалистов по дошкольному воспитанию о целесообразности экономического воспитания детей дошкольного возраста.
Одним из его аспектов – становление экономической социализации детей разных возрастов, в том числе и дошкольного (, ), становление образа «Я». Анализируются значимые факторы, влияющие на экономическую социализации в детском возрасте: образовательный уровень семьи, регион проживания, социально-экономический статус и др.
Решение проблемы экономического образования детей школьного и дошкольного возраста имеет общую тенденцию к обучению. Ставится задача экономического воспитания дошкольников, где основная работа связана с формированием у них знаний, понятий из области экономики (, , ). В основу их разработки положен системно-личностный подход; эффективное средство усвоения знаний.
Необходимость обратиться к психологическим особенностям дошкольников, подтвердила позицию относительно того, что такую работу необходимо начинать с пяти лет, т. е. со старшего дошкольного возраста (, , и др.):
- у детей старшего дошкольного возраста появляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности; речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения и деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане; с пяти лет общение детей становится внеситуативно - личностным, возникают сопереживание, возникают сопереживание и взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней дети старшего дошкольного возраста не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними; к пяти годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознать свои возможности (успех-неуспех), т. е. критическое отношение к себе и к результатам совей деятельности.
Выше перечисленные психологические особенности детей, бесспорно, важны для предпосылок экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.
Однако, в теории и практике современного экономического воспитания и образования дошкольников обнаруживаются некоторые противоречия:
1.Наблюдается тенденция к завышению возможностей детей. Дошкольников знакомят со сложными понятиями, которые выходят далеко за рамки их повседневной жизни и опыта, а не воспитывает социально-экономическую культуру общения и взаимодействия.
3
2.Утверждая необходимость и важность экономической подготовки детей, игнорируется трудовое воспитание и обесценивается труд — одна из ведущих категорий экономической науки и средство воспитания.
3.Проблемы этики и экономики большинство экономистов рассматривают вне взаимосвязи. Этика — одно, экономика — другое. Нужно не разделять, а учитывать богатый опыт обеих сфер и их взаимовлияние на полноценное развитие личности ребенка.
Данные противоречия обусловили разработку авторской программы дополнительного образования «Экономика и малыши» для детей старшего дошкольного возраста. Программа создана с учетом ФГТ, а также на основе Письма Минобрнауки РФ от 01.01.2001 года «О примерных требований к программам дополнительного образования».
Создание программы – процесс творческий и сложный, требующий кропотливой деятельности. Работа над авторской образовательной программой предполагает ряд последовательных действий, которые условно разделили на 3 блока: научно-аналитический (замысел), научно-методический (составление самой программы), утверждение программы.
В первый блок входят:
- концептуальное осмысление собственного опыта по данной теме (разработка ведущих идей, принципов) и изучение существующих работ в данной области (авторских программ, практической работы других педагогов); Изучение психолого-педагогической литературы по формированию у детей экономических представлений
Итогом работы стало составление библиографии и тем самым разработан один из разделов программы дополнительного образования «Экономика и малыши» - литература, в котором приводится список рекомендуемой и используемой литературы для педагогов.
Второй блок:
- Создание образа программы- формулирование темы, конструирование учебного и развивающего содержания, определение разделов учебно-тематического плана. Написание содержание самой авторской программы (описание форм и методов развития экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста).
При составлении программы дополнительного образования «Экономика и малыши», мною была соблюдена следующая структура:
-пояснительная записка, в которой предусмотрено раскрытие:
-актуальности данной темы;
-дано теоретическое обоснование данной проблемы;
-сформулированы задачи программы. Они включают в себя:
1.Создать условия для формирования элементарных экономических знаний у детей старшего дошкольного возраста.
2.Научить понимать и ценить окружающий предметный мир (как результат труда людей), видеть красоту человеческого творения и относиться к нему с уважением.
3.Помочь детям осознать на доступном уровне взаимосвязь понятий: «труд-продукт-деньги» и «стоимость продуктов в зависимости от качества», признать авторитетными
4
качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, расчетливость, экономичность, трудолюбие – и вместе с тем щедрость, честность, отзывчивость, доброта (приводить примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.).
4.Развивать память, внимание логическое мышление; закрепить основные математические представления.
5.Развивать эмоциональную сферу детей, умение понимать свое эмоциональное состояние, регулировать собственное поведение, формировать положительную самооценку, способность распознавать чувства других людей. Воспитывать у детей навыки и привычки речевого этикета,
-определены основные принципы, отличительные особенности разработки, кратко описаны методы и приемы формирования экономических представлений. В частности подчеркиваем, что в основу моей программы заложено использование разнообразных форм и методов работы с детьми, которые дают воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное — говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», — играм, практическим заданиям, решению проблемных ситуаций и пр. Программа предполагает комплексный подход к развитию личности дошкольника, предусматривает тесную связь этического, трудового и экономического воспитания.
Основная форма обучения — игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника.
Сделать экономику понятной помогут сюжетно-ролевые игры, которые нашли свое отражение в данной разработке. Так, играя в профессии, дети постигают смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-ролевых играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции и др. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
При реализации программы знания усваиваются дошкольниками в игре при условии усложнения содержания интеллектуальных задач (заданий). Усложнение носит качественный характер и требует создания проблемно-игровых, проблемно-практических, проблемно-познавательных ситуаций, позволяющих обнаружить глубину понимания детьми тех или иных экономических понятий. Постепенное усложнение игровых задач поддерживает детскую деятельность в «зоне ближайшего развития». Овладение экономическими знаниями в привлекательной для ребенка игровой роли позитивно сказывается и на качестве их усвоения программы дополнительного образования «Экономика и малыши».
В процессе сюжетно-дидактической игры устанавливается адекватная возрасту ситуация общения. Речевое общение протекает в форме диалога: формулируются четкие, экономически грамотные вопросы, а дети учатся ясно высказывать свои предположения. Развивается речь объяснительная и речь-доказательство.
Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний.
5
В пояснительной записке также указаны сроки реализации, общая продолжительность в академических часах;
К программе прилагается подробный учебно-тематический план, который содержит:
Перечень разделов и тем, которые для удобства разбиты помесячно, указано количество часов в течение которого реализуется та или иная тема. В течение всего периода обучения дети знакомятся со следующими темами: «Как Мишка из покупателя превратился в продавца?», «Как Мишка решил фабрику построить?» (производство товара и его цена), «Реклама-двигатель торговли», «Как у Миши появилась помощница Белка» (стоимость труда), «Покупательная сила денежных знаков», «Мишка-банкир» (бюджет, доходы, накопления и расходы), «Экономические явления», «Решение экономических задач», «Экономика вокруг нас». Для удобства реализации программы каждое занятие содержит краткое описание содержания.
Тема экономического воспитания многогранна и сложна. Поэтому при составлении учебно-тематического плана опирались на книгу «Как Мишка стал бизнесменом и предлагаемые к ней разработки. Вопросник «Как Мишка стал бизнесменом» и экономический словарь Мишки бизнесмена» окажет незаменимую помощь в концентрации внимания маленьких слушателей, будет способствовать выделению мотиваций и поступков героев и характеристике их действий, сформирует словарь детей, а главное – даст объяснение многим непонятным экономическим терминам.
Занятия построены так, что дети не получают «готовых» знаний, а сами делали открытия, узнавали что-то новое, ведь именно радость открытия нового формирует у детей познавательную мотивацию, а преодоление интеллектуальных трудностей развивает волевую сферу. Обогатить работу по освоению детьми понятий экономики более сложным содержанием поможет «Задачник мудрого Филина».
Упражнения и задания для ребят в этом пособии интересны, но сложны. Однако их решение помогает развивать у детей поисковую мыслительную деятельность, находить ответ в тексте, прочитанной истории.
Третий блок:
- оформление программы - передача ее на обсуждение в педагогический совет учреждения; экспериментальная апробация программы; при необходимости корректировка содержания программы дополнительного образования; представление программы к ее окончательному утверждению
Немаловажное значение при работе по данному направлению отводится работе с родителями. Программа «Экономика и малыши» реализуется в рамках дополнительного образования в условиях учреждения. Поэтому очень важно было грамотно прорекламировать данную программу, заинтересовать родителей, как потребителей данной образовательной услугой.
Проведенное анкетирование показало, что родители, в основном, теоретически признают необходимость и полезность экономического воспитания, обосновывая это требованиями времени, а практически не содействуют приобщению детей к миру экономики.
6
На родительском собрании, в индивидуальных беседах были раскрыты основные идеи экономического воспитания, ведь часто сама проблема вызывает у родителей опасение, настороженность, поскольку экономика (как педагогическая проблема) и дети дошкольного возраста, на первый взгляд, просто несовместимы, но такие важные экономические значения, как - труд, реклама, деньги; базисные качества экономической деятельности: бережливость, экономность, аккуратность, рациональность имеют важное значение. Вместе с родителями обсуждали, как ведут себя дети в окружающей обстановке, как дети относятся к труду в семье, участвует ли ребенок в процессе планирования предстоящих покупок и др. Получение объективной информации помогло мне заручиться поддержкой родителей с самого начала работы с детьми по данной теме и определить число детей, которым будет оказываться данная услуга.
На всех этапах реализации программы требуется поддержка ребенка дома, в семье. В связи с этим выработаны некоторые направления совместной деятельности педагогов и родителей по экономическому воспитанию старших дошкольников.
К ним относятся:
-повышение информированности родителей о задачах и содержании экономического воспитания детей в детском саду и в семье;
-участие родителей в работе по экономическому воспитанию детей в дошкольном учреждении (экономические ярмарки, праздники, конкурсы, акции и др.).
Кроме того, большая роль отводится созданию развивающей среды в работе по данному направлению. К программе сделана подборка наглядно-иллюстративного материала, помогающего детям лучше усвоить ту или иную тему. Создана игротека, в которую вошли игры: «Дороже - дешевле», «Супермаркет», «Булочная», «Кем быть», «Узнай, какая профессия?», «Оптовичок», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» и др. А также создана в рамках реализации данной программы библиотека «Гнома Эконома», где помещены сказки с содержанием на экономические темы.
На заключительной этапе - основное место занимает диагностическое обследование уровня развития у детей экономических представлений в начале апробации программы и на ее завершающем этапе.
Данные о результатах заносятся в диагностическую карту. Анализ диагностической карты позволяет оценить эффективность образовательного процесса по экономическому воспитанию. «Приложение 1».
Первичной диагностика проводилась вначале учебного года, перед началом реализации программы дополнительного образования «Экономика и малыши». По итогам диагностики были получены следующие результаты: низкий уровень экономических представлений и понятий наблюдался у 8,7 % детей (рис.№1), средний уровень имели 76,2 % воспитанников, и лишь 15,1% - высокий уровень развития экономический представлений.
На основе анализа результатов были определены перспективы дальнейшей работы по данному направлению.
Начало учебного года
В конце учебного года нами была проведена итоговая диагностика развития экономических представлений у дошкольников подготовительной к школе группе (рис.№2).
Конец учебного года
Результаты диагностики показали следующие результаты: высокий уровень развития экономических представлений имеют 68,5%, средний – 31,5%. Дошкольников с низким уровнем развития экономических представлений нет.
Результат: дети стали хорошо ориентироваться в профессиях экономической направленности, используют в речи экономические выражения и понятия, у них
8
появилась способность к осознанному принятию решений, логическому мышлению и простейшему анализу социальных и экономических ситуаций
Они способны предвидеть, как будет развиваться ход событий в реальной и воображаемой обстановке.
Итак, положительная динамика формирования экономических представлений у дошкольников, говорит о том, что была грамотна разработана дополнительная образовательная программа «Экономика и малыши», отобраны адекватные формы и методы работы с детьми, грамотно организована предметно-развивающая среда.
Презентация итогов реализации программы происходит на уровне показательных досуговых мероприятий («Веселая ярмарка», «В гостях у Мудрого филина и тетушки Совы» и др.
В итоге необходимо подчеркнуть, что решение проблемы приобщения детей к экономике – это эффективный путь подготовки ребенка к жизни, его социальной адаптации в обществе, к формирования с детского возраста образа своей будущей семьи.
Данная методическая разработка может быть рекомендована педагогам ДОУ разных видов и практическим работникам, а также родителям, интересующимся проблемами совершенствования экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации дополнительного образования.
9
Список рекомендованной литературы
к дополнительной образовательной программе
«Экономика и малыши»:
1. Играем в экономику., Волгоград «Учитель»,2007.
2. Курак воспитание дошкольников
, М. «Просвещение», 2007г.
3. Экономика для малышей или как Миша стал бизнесменом, Москва «Педагогика –Пресс», 1996.
4. Технологии разработки образовательной программы ДОУ, Москва, «Творческий центр»,2010.
5. Микляева Н. В. Авторские методики и программы ДОУ: технология разработки и описания, Москва «Творческий центр», 2011.
6.Шатова. А.Д., Экономическое воспитание дошкольников, М., «Педагогическое сообщество»,2005.
Приложение
