ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Аннотация:
В данной работе рассмотрена проблема обучения чтению научно-познавательной литературы младших школьников с нарушением интеллекта. Было изучено состояние проблемы в методической литературе и выявлены особенности воспитания навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта. Далее проводилось экспериментальное исследование, на основании которого была организована коррекционная работа, способствовавшая повышению уровня навыков чтения.
Актуальность исследования обусловлена потребностью в комплексе психолого-педагогических условий формирования адекватного читательского восприятия учащихся с нарушением интеллекта.
Особую коррекционную направленность обучение чтению приобретает в специальной (коррекционной) школе VIII вида, которая определяет возможности умственного развития и речевой приспособленности её выпускников. В данной проблеме особое значение имеет первоначальное обучение чтению школьников с нарушением интеллекта.
В дефектологической литературе, посвящённой вопросам формирования чтения, раскрываются трудности протекания этого процесса, определяются проблемы, возникающие при обучении. Как показали исследования , , и др. навыки чтения у умственно отсталых детей формируется медленно.
Чтение учащихся характеризуется множеством ошибок (замены, пропуски букв, слогов, перескакивание на другую строку и т. д.) и их стойкостью. В свою очередь нарушение правильности чтения затрудняет выработку других навыков качественного чтения: беглость, выразительность и осознанность.
При обучении чтению научно-познавательной литературы учащиеся испытывают трудности в осмыслении причинной зависимости явлений, в установлении последовательности событий. А имеющийся у детей прошлый опыт не всегда способствует правильному усвоению содержания произведения.
В связи с большой распространённостью нарушений навыков чтения у учащихся с нарушением интеллекта проблема поиска способов и приёмов, способствующих формированию беглости, выразительности и осознанности, является актуальной и практически значимой для коррекционной педагогики.
Цель исследования – изучение особенностей обучения чтению научно-познавательной литературы младших школьников с нарушением интеллекта.
Для достижения этой цели определены задачи:
Изучить состояние проблемы в общей и специальной методической литературе; Выявить особенности обучения навыкам чтения научно-познавательной литературы младших школьников с нарушением интеллекта; Разработать и опробовать приемы воспитания навыков чтения с учётом психофизиологических возможностей умственно отсталых учащихся.Объект исследования – овладение навыком чтения научно-познавательной литературы младшими школьниками с нарушением интеллекта.
Предмет исследования – условия обучения правильному, осознанному и выразительному чтению научно-познавательной литературы детьми с нарушением интеллекта.
Методы исследования:
Изучение и анализ литературных источников;
Психолого-педагогический эксперимент;
Наблюдение;
Количественный и качественный анализ полученных данных.
Научная новизна:
Повышение уровня сформированности навыка чтения научно-познавательной литературы через повышение уровня таких качественных навыков чтения, как выразительность, правильность, сознательность.
Выводы о результатах исследования:
В ходе констатирующего эксперимента было проведено обследование школьников 3 класса СКОШ VIII вида по параметрам, оказывающим значительное влияние на процесс формирования навыка чтения.
На основе результатов обследования была организована коррекционная работа. При воспитании правильности чтения научно-познавательной литературы у детей было выделено совершенствование звуко-буквенного анализа и синтеза, развитие умения прогнозирования текст. Соблюдены поставленные условия:
- учет индивидуальных речевых и познавательных возможностей школьников;
- комплексная работа над текстами научно-познавательной литературы.
При подготовке воспитания навыка беглого чтения большую роль играла смысловая догадка.
Для отработки умений регулировать силу голоса использовалось хоровое чтение. Наиболее эффективным являлось чтение по ролям.
Подготовка навыка беглого чтения достигалась при помощи прогнозирования буквенно-словесного выражения и смыслового содержания слова.
С учащимися с низким уровнем сформированности навыков чтения работа проводилась, в том числе и индивидуально.
