, студентка 5 курса Волгоградского-социального педагогического университета.
Kharchenko E. N., 5th year student of Volgograd social-pedagogical University.
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ УГОЛОВНОГО ПРАВА
THE METHOD OF FORMATION OF LEGAL CONCEPTS IN THE STUDY OF CRIMINAL LAW
Формирование юридических понятий является актуальной проблемой в правовом обучении. В работе представлены эффективные методы, способствующие формированию юридических понятий на уроках права, в процессе изучения которого осуществляется воспитание, развитие и образование личности ребенка.
The formation of legal concepts is an important problem in legal education. The paper presents efficient methods for facilitating the formation of legal concepts in the law classes, in the process of learning which the education, development and education of the child.
Ключевые слова: юридические понятия; условия формирования; методика.
Keywords: legal concepts; conditions of formation; methods.
Актуальность. Работа с понятиями является одной из важнейших дидактико-методических проблем современного школьного правового образования. Его содержание - способы усвоения учащимися совокупностью правовых понятий, определенных в государственном стандарте.
Дидактико-методическая ценность работы с понятиями заключается в том, что они способствуют формированию у школьников адекватной научной картины мира, развитию теоретического мышления, развитию научных методов работы, гражданских качеств личности, формированию эмоционального отношения к миру правовой культуры. Если говорить в широком смысле, то понятие способствует социализации личности.
Понятия, как важная составляющая часть научной теории, включают в себя и другие структурные элементы: факты, положения и принципы, закономерности и идеи. Таким образом, в процессе усвоения юридических понятий происходит осознание взаимосвязи между ними и другими видами теоретических знаний в области права. Это способствует пониманию сути изучаемого объекта – права.
Иными словами, эффективное усвоение понятий - условие для успешной реализации целей школьного гуманитарного и социального образования, усвоение подрастающим поколением социального опыта.
На педагога ложится задача быть организатором этого процесса. Педагог, призванный дать объективно правильную с точки зрения современной научной картины правовую реальность, не может учитывать специфику работы с понятиями. Важно не только опираться на личный (жизненный) опыт учащихся, включить их в решение "взрослых" дискуссионных общественных проблем, работать с научными словарями и другим справочным материалом для определения и понимания различий в интерпретации понятий, но и выделять причины, лежащие в основе этих различий. Эта работа позволит избежать образования догматизма в мышлении учащихся, часто возникающих под влиянием односторонней точки зрения на правовые явления, последовательно проводить один из важнейших дидактических принципов обучения – принцип научности. Педагог, используя знания, добытые предшественниками, опираясь на свой личный опыт, должен сам разрабатывать или выбирать методы формирования понятий, наиболее эффективные по его мнению.
Данная тема очень актуальна, так как формирование юридических понятий, является одним из условий усвоения курса права.
Основная часть. Чтобы сознательно управлять процессом формирования понятий, необходимо знать его основные особенности и закономерности, которым он подчиняется, но, к сожалению, в учебных планах педагогических вузов не предусмотрены курсы, которые знакомили бы будущих учителей с теоретическими основами формирования понятий. Парадокс заключается в том, что учитель должен сам формировать понятие, не зная особенностей и закономерностей процесса усвоения их учащимися.
Приступая к формированию понятий, педагог часто не знает ни требований, которые должны быть выполнены за счет усвоения учащимися новых понятий по окончанию основной школы, ни исходной понятийной базы, которая должна быть у учащихся для успешного усвоения понятий, ни основных этапов и оптимального способа формирования понятий. Чаще всего педагог следует той последовательности, которая реализуется в учебнике или в учебных пособиях. Таким образом, на формирование понятий уходит много времени [6, с.137-141].
Отметим, что в требованиях методики проявляется не традиционный для отечественной психолого-педагогической науки эмпирический подход к формированию понятий, а подход теоретический, разработанный в трудах , , Бахмутовой Е. К. и др. Они рассматривают понятия в качестве теоретических обобщений [7, с.8].
Основные методические условия позволяют реализовать учебный процесс так, чтобы он способствовал успешному усвоению учащимися формируемых у них юридических понятий. Так в своем автореферате выделяет следующие условия [1, с. 36-39]:
1. Знать содержание формируемых понятий в современной науке, его место и роль в системе научных понятий в данной области знаний;
2. Понимать важность формирования понятий у учащихся (воспитательное, образовательное, идеологическое);
3. Знать верхний уровень усвоения понятий на момент окончания основной школы (или окончания изучения данного предмета), основные требования, которым должно удовлетворять усвоение понятий учащимися;
4. Определить основные этапы формирования понятий – так называемые "опорные точки", которые помогут обогатить содержание понятий, ознакомить учащихся со связями понятия с другими понятиями. Все это способствует расширению объема понятия;
5. Определить понятийный аппарат, на который должно быть основано введение формируемое понятие;
6. Воспроизводить в памяти учащихся содержание этих понятий;
7. Определять требования к усвоению понятия на каждом этапе его формирования: каковы основные признаки должны быть раскрыты и в каком объеме;
8. Определять жизненный опыт учащихся, их "донаучных" представлений, на которые можно опереться при формировании понятий, но если он не будет противоречить содержанию формируемых понятий;
9. Выявить "донаучные" представления, которые противоречат содержанию формируемых понятий, раскрыть учащимся научную несостоятельность этих идей;
10. Знать часто встречающиеся ошибки в обучении, их причины и способы для предотвращения этих ошибок в формировании понятий;
11. Определять пути введения понятий на основе анализа новых научных фактов, которые нельзя объяснить с помощью ранее изученных понятий и законов; создание проблемных ситуаций, анализ которых приводит учащихся к выводу о недостаточности имеющейся понятийной базы для их объяснения, и необходимость введения новых понятий.
12. Определить оптимальный способ введения новых понятий:
а) на основе теоретического анализа новых научных данных;
б) на основе решения практических задач;
в) на основе создания проблемных ситуаций;
13. Ознакомить учащихся с правилами определения понятий;
14. Формируемое понятие должно активно использоваться учащимися при изучении последующего материала, т. е. при формировании новых понятий, в процессе решения задач, проблемных ситуаций;
15. Наиболее важное условие повышения качества усвоения понятия является использование сформированного понятия в решении практических задач: а) по материалу, изучаемому в данный момент темы; б) сложные задачи по теме всего раздела (включая материал предыдущих тем); в) задачи по всему курсу; г) задачи, требующие применения знаний по смежным дисциплинам.
в своей работе также выявил совокупность методических условий повышения эффективности формирования правовых понятий, но они имеют свою специфику. Суть их в следующем [4]:
1. Ориентировать процесс формирования понятий не на заучивание определений, а на формирование целостного теоретического знания об исследуемом объекте.
Осуществлять процесс формирования понятий с учетом целей (курса, темы, урока), так и с учетом особенной понятия, заранее выявляя признаки понятий, определяя содержание межпредметных и внутрикурсовых связей формируемого понятия с ранее изученными, а также форм и методов работы, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при усвоении понятий и их применению.
2. Преподносить выраженную в исходном понятии информацию, без навязывания готовых определений, выводов и оценок, учащиеся должны усвоить понятия путем определения его основных признаков, сопоставляя их по степени важности и общности, построив иерархию признаков, находить адекватные определения понятий, перевести со словесного языка на язык символов, т. е. представить понятия в виде схем, таблиц, моделей и т. д., установить взаимосвязь с другими понятиями.
3. Изучать исходное понятие надо на основе межпредметных и внутрикурсовых связей, включая и опорные понятия, применять их в качестве «инструмента» к пониманию исходных понятий (подходов к его анализу, объяснению, оценке). Реализация таких связей должна быть сосредоточена на развитии опорных понятий и глубокое понимание вновь изучаемых, а также на освоение учащимися способов умственной деятельности.
4. Использовать для усвоения и применения понятий различные источники: живое слово учителя; учебник; СМИ; прямые наблюдения учащихся, их личный опыт; справочники; фрагменты произведений выдающихся мыслителей и деятелей прошлого и настоящего, их дневники, мемуары, личная переписка, биографические данные; документы международных, зарубежных и отечественных организаций; наглядных пособий и т. д.; чтобы показать субъективные смыслы и мотивы самопознания человека, его самоопределение и самореализацию в частной и публичной жизни; показать примеры общечеловеческих ценностей и норм, общенаучные методы познания, оценки и прогнозирования социальной реальности, модели адекватной практической деятельности и поведения человека; создавать возможность сравнить однотипные социальные явления (действия, поступки), выявив общее и особенное; проводить анализ поведения с точки зрения гуманности;
5. Применять в процессе овладения понятиями различных формы и методы работы (проблемное изложение, рассуждение, эвристическая беседа, школьная лекция, семинар, практическое и лабораторное занятие, собеседование, "круглый стол", ролевые игры и т. д.) с использование комплекса познавательных и практических заданий. Задания должны быть разного уровня сложности, но все они должны быть направлены на организацию самостоятельной познавательной и практической деятельности учащихся, направленной на усвоение и применение понятий, обеспечение формирования общих учебных и специфических умений и навыков, формирование у школьников сознательного и самостоятельного контроля за своим поведением.
Таким образом, успех деятельности педагога по формированию у учащихся правовых понятий может быть обеспечен, если будут выполнены все перечисленные выше педагогические условия. И чем полнее они будут выполнены, тем более высокий уровень усвоения понятий будет достигнут.
Используемая литература:
Басик формирования ведущих понятий обществоведческого курса. Автореферат. М., 2000. , Хорошенкова учащихся 9-11 классов к олимпиаде по праву. Волгоград, 2006. , Бахмутова преподавания обществознания. Учебник и практикум для академического бакалавриата. М: Юрайт, 2016. Методика преподавания обществознания в школе. Учеб. для. студ. пед. высш. учебн. Заведений / Под ред. . [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. studfiles. ru/preview/2037565/ Морозова преподавания права в школе. – М.: Новый учебник, 2002. , Хорошенкова образование в контексте новых образовательных стандартов. - Вестник Волгоградской Академии МВД России. 2014. №4(31). Хорошенкова права (элективный курс по изучению правовых дисциплин). Волгоград, 2006. Сер. Школа.