ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЛАССА
Общие сведения о коллективе учащихся (когда был сформирован класс; количество в нем учащихся, из них мальчиков и девочек; распределение учащихся по успеваемости и т. д.). Характеристика формальной структуры коллектива класса:
• сплоченность и организованность учащихся класса (отношение младших школьников к педагогическим требованиям; наличие в коллективе общественного мнения, проявление взаимной требовательности и взаимопомощи; традиции класса, их влияние на воспитание учащихся начальных классов);
• актив класса (инициативность и ответственность активистов, отношение к требованиям учителя, их статус в коллективе учащихся; требовательность активистов к себе и другим членам коллектива, умение организовать совместную деятельность и взаимоконтроль).
Изучите школьный класс, используя методику «Выявление социометрического статуса личности и структуры межличностных связей в группе».
Концептуальное описание характеристик. Социометрическая структура группы несет важную информацию о характере межличностных отношений в группе. Зная такую структуру, мы можем ответить на вопросы: Кто является неформальным лидером группы? Каково распределение статусов? Какова эмоциональная сплоченность группы? Кто кого предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на конкретного человека? и т. п. Имея информацию о статусе личности в конкретном социальном окружении, количестве и характере ее межличностных связей, мы можем оценить социально-психологическое благополучие индивида, наметить пути его коррекции и развития.
Процедура опроса. Проводится социометрическая разминка, цель которой — установить психологический контакт с обследуемыми. После этого объясняется смысл опроса, зачитывается инструкция и даются необходимые пояснения.
Каждому участнику группы дается список группы и опросный лист с инструкцией и двумя критериями эмоционального содержания типа: 1) С кем бы хотел сидеть за партой? 2) С кем бы ты хотел пойти в поход и жить в одной палатке? 3) С кем из учеников нашего класса ты хотел бы готовиться к контрольной? 4) Кого бы из класса ты хотел бы видеть своим другом? 5) Кому из класса ты хотел бы доверить свою тайну? 6) С кем из класса ты хотел бы участвовать в соревнованиях?
Обработка результатов:
По данным опросных листов заполняется социометрическая матрица (таблица) по критерию эмоционального тяготения. Подсчитывается количество положительных («+») выборов для каждого участника группы. Оно равно количеству «+» выборов в каждом столбце матрицы. Подсчитывается количество положительных («+») баллов для каждого участника. За первый выбор испытуемому присваивается 2 балла, за второй — 1 балл, за все последующие выборы — по 0,5 балла. Подсчитывается количество отвержений («—» выборов) для каждого участника. Подсчитывается количество баллов за отвержения («—» баллы) для каждого участника (баллы присваиваются аналогично баллам за положительные выборы только со знаком «—»).№ п/п | Тот, кто выбирает | Тот, кого выбирают | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
1 | +1 | -2 | +2 | ||
2 | +2 | -2 | +1 | ||
3 | +2 | -2 | +1 | ||
4 | +2 | -2 | +1 | ||
5 | +1 | -2 | +2 | ||
Количество «+» выборов | 3 | 1 | 1 | 2 | 3 |
Количество «+» баллов | 5 | 1 | 2 | 3 | 4 |
Количество «-» выборов | 0 | 1 | 3 | 1 | 0 |
Количество «-» баллов | 0 | 2 | 6 | 2 | 0 |
Порядковый номер | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Статус | 1 | 4 | 5 | 3 | 2 |
Если применение пяти перечисленных критериев для однозначного определения статуса оказывается недостаточным, то используют в качестве дополнительного критерия порядковый номер участника в алфавитном списке. Так, например, если два или более участников имеют одинаковые значения, то более высокое место занимает участник, у которого более низкое место в списке группы. Строится социограмма. Она представляет собой графическое изображение эмоциональных (как правило) связей между участниками группы. На схеме символически (шифрами) обозначаются участники группы и указываются их выборы и направление этих выборов (стрелками). Определяется значение показателя эмоциональной сплоченности группы:
С= NB/(N-(N-1)],
где С — эмоциональная сплоченность группы: Ns — количество взаимных выборов в группе; N— количество участников группы; N (N — 1) — общее возможное число взаимных выборов в группе.
Определяется: среднее число выборов, социометрические звезды, предпочитаемые, пренебрегаемые, изолированные. Характеристика личностной (неформальной) структуры коллектива класса (наличие в классе неформальных лидеров, их влияние на класс и отдельных учащихся; наличие “отверженных”, причины их отвержения; наличие неформальных группировок, направленность их деятельности, основа объединения учащихся в группировки, степень их заинтересованности в делах класса; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; проявление товарищества и дружбы между учащимися класса и т. д.). Содержание коллективной деятельности класса:• учебно-познавательная деятельность учащихся (общая характеристика успеваемости учащихся по отдельным предметам, организация взаимопомощи в учебной деятельности, дисциплина на уроках, отношение к выполнению домашних учебных заданий, степень самостоятельности в выполнении домашней учебной работы и т. д.);
• внеучебная деятельность учащихся (виды совместной деятельности и участие в ней младших школьников; проявление учащимися активности и самостоятельности во внеучебной деятельности; участие младших школьников в кружках и спортивных секциях, творческих коллективах; посещение учащимися класса учреждений дополнительного образования и т. д.).
Общие выводы:• характеристика уровня развития коллектива класса;
• предложения по дальнейшему формированию коллектива учащихся.
Основные вопросы, которые необходимо раскрыть в отчетах:
характеристика состояния учебно - воспитательной работы в классе; характеристика класса, школы, в которой проходила практика; анализ своей учебной работы; анализ работы в классе в качестве классного руководителя; общие выводы (какие знания, умения и навыки приобретены в процессе практики); предложения по совершенствованию организации педпрактики. Анализ отчетных документов практикантов позволяет руководителям практики судить о качестве их работы в период педпрактики, о степени осмысления ими своего педагогического опыта, об их отношении к избранной профессии.
