УДК 372.893
(*****@***ru)
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
УСТНОЕ СЛОВО КАК СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЙ МЕТОД В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
В исследовании выявляется сущность и содержание категории слово. Определяется состояние проблемы классификации словесных методов и их роли в обучении истории в научной методической литературе. Рассматриваются варианты применения устного слова во взаимодействии с наглядным методом обучения и текстовым источником.
Ключевые слова: Слово; метод обучения; классификация словесных методов; наглядность; текстовой источник.
С самых древних времён люди для передачи информации использовали устную речь, основной единицей которой является слово. Каждое слово, произнесённое человеком играет огромное значение, несёт в себе определённый смысл.
В связи с этим отмечал: «Каждое слово для нас есть то же, что номер книги в библиотеке; под этим номером скрывается целое творение, стоившее нам продолжительного труда, в свое время слова, значения которых мы понимаем, делают нас обладателями громадной библиотеки нашей памяти: это произвольные значки, которые мы положили на бесчисленные творения, нами же выработанные» [15: 32].
Живое слово, в своей глубокой роли и значимости, всегда являлось предметом изучения многих гуманитарных наук. В связи с этим рассмотрим состояние проблемы устного слова в научной методической литературе.
В частности наука педагогика, как наука о воспитании и обучении ребёнка, оценивая роль и значение слова, акцентирует внимание на применении устного слова педагогом в процессе обучения и общения с учащимися. В педагогике словестные методы обучения истории представляют собой единую группу методов, в состав которой входят устное слово и текст.
В науке философии также не раз поднималась проблема значения устного слова, которая исследовалась такими известными философами как и др. [12].
Так, и в своих воззрениях соотносили значение устного слова с поведением субъекта, а отождествлял значение с отношениями между словами и практическими последствиями употребления слов [12].
В науке лингвистике слово понимается как мельчайший элемент языка, который может иметь самостоятельное значение или, более полно, основной элемент языка, состоящий из грамматически оформленного комплекса звуков, имеющего относительно самостоятельное значение. С точки зрения лингвистики на ранних этапах развития, слово вплетается в ситуацию, жест, мимику, интонацию и только при этих условиях приобретает новую предметную отнесенность.
В психологии слово понимается, как средство сигнализации чего-либо [3]. Через слово обозначается предмет, действие, состояние и т. п. Со словом же связано и представление о предмете или явлении.
Каждое слово, с точки зрения психологии обобщает информацию и переходит в понятие речь, что в свою очередь позволяет реализоваться мышлению. Слово, как элемент речи обеспечивает возможность выразить безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека.
Как отмечает психолог : «мысль, не воплощенная в слове, остается неясной тенью» [12: 32].
Какие бы точки зрения не высказывались в различных гуманитарных науках о роли и значении устного слова, в целом, все они оценивают слово, как важнейший рычаг общения, как основное средство передачи информации, используемое человеком на протяжении всей жизни, включая самые ранние этапы его развития.
В настоящее время любая общественная деятельность не обходится без устной речи, также существует множество профессий, где необходимы навыки общения с людьми. Профессия учителя, а особенно учителя, преподающего такую базовую гуманитарную дисциплину, как история, на наш взгляд, не имеет смысла без применения на уроках живого слова.
Умение грамотно излагать материал чрезвычайно важно для учителя истории. Овладеть этим искусством может каждый. Для этого необходимо знать основные требования к устному изложению исторического материала и основные его методы, детально освещённые в методической литературе.
В целом, в 40-х гг. XX века в методике не существовало чёткой классификации методов устного изложения на уроках истории. Так в этот период, и объединяли все виды устного изложения исторического материала в понятие «рассказ» [4].
В 50-х гг. XX века , занимаясь разработкой данной проблемы, также выделил единственный метод устного изложения – рассказ учителя. Школьную же лекцию рассматривал, как разновидность рассказа в старших классах [4].
В 60-е гг. XX века создаёт наиболее детальную классификацию методов устного изложения. Вагин делит все виды устного изложения на две большие группы.
Первая группа - это методы монологического изложения материала. К ним относятся: повествование, рассказ, сжатое сообщение, описание (картинное, аналитическое), характеристика (описательная, обобщающая, сравнительная), объяснение, лекция.
Вторая группа - это диалогическая форма изложения материала, а именно: беседа (вводная, эвристическая, обобщающая). [4].
В 70-е гг. XX века в большей мере в методике обращается внимание на организацию самостоятельной деятельности учащихся в ходе устного изложения.
в этой связи замечал, что в обучении истории, для формирования самостоятельности учащихся, необходимо изложение, как с логическим заданием, так и без него.
Дайри отмечал, что поскольку логическое задание может, как организовывать деятельность учащегося, так и ограничивать его инициативу, необходимы виды изложения, позволяющие учащемуся самому, без направления учителя отыскать какие-то важные вопросы темы, сосредоточиться на их рассмотрении и, виды изложения, подготавливающие учащихся к осмыслению и решению логических заданий [6].
В 80-х, 90-х гг. XX века проблема устного слова стала мало освещаться в методике. Одними из немногих, занимающихся данной проблемой на современном этапе являются и
Стоит отметить, что весь теоретический материал, накопленный в ходе изучения и разработки словестных методов, как системообразующих методов обучения, необходимо осваивать и применять непосредственно на практике каждому учителю истории. В связи с этим далее проанализируем примеры применения устного слова во взаимодействии с иными методами обучения истории.
Так, являясь первостепенным источником знаний, устное слово помогает активно применять на уроке истории наглядный метод обучения.
В современной методической литературе наглядным называется такое обучение, при котором представления и понятия формируются у учащихся на основе непосредственного восприятия изучаемых явлений или с помощью их изображений [7].
В методической литературе существует несколько классификаций видов наглядности. Наиболее детальной и распространённой является классификация методов наглядного обучения, исходя из содержания и характера исторического образа. В данную классификацию входят следующие виды наглядности: предметная, изобразительная, условная, внутренняя [4].
Основываясь на данной классификации наглядности, далее приведём, разработанный нами пример фрагмента урока в 7 классе по теме «Освобождение от иноземного ига», с применением событийной картины «Иван III топчет ханскую грамоту» (художник А. Кившенко).
Подготовка учащихся к восприятию картины осуществляется в ходе рассказа учителя: «Московское государство на протяжении всего XV века росло и крепло. Оно постепенно превратилось в сильнейший политический и духовный центр Руси, но, тем не менее, оно все ещё зависело от Золотой Орды.
Решив положить конец ордынскому владычеству, князь Иван III, правивший на Руси с 1462 по 1505 год, отказался платить дань. В ответ на такую дерзость русского князя ордынский хан отправил в Москву своих послов. Без приключений добрались они до Москвы, но тут началось для них неожиданное».
Далее следует демонстрация картины «Иван III топчет ханскую грамоту» и идёт продолжение рассказа учителя: «Всегда с почтением встречали ханских послов, торжественно принимали их в Грановитой палате Кремля. Но, как гласит легенда, на этот раз вместо того, чтобы опустившись на колени, принять от них ханскую грамоту (басму), московский князь Иван III разорвал ее и, бросив под ноги, растоптал. Этот момент и изобразил художник А. Кившенко на своей картине, которую так и назвал «Иван III топчет ханскую грамоту».
Кинулись, было, послы к князю, да только стража не подпустила их, а князь продолжал гордо стоять в окружении бояр, не проявляя ни тени страха перед врагами».
Во время своего рассказа учитель обязательно должен указывать на персонажей картины, их позы, выражения лиц. Далее проанализировав с учащимися художественную картину, учитель задаёт учащимся вопросы по картине:
- О чем говорит такое смелое поведение московского князя, изображённое на картине?
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- Московское государство окрепло, в нём появились силы, которые дали возможность бросить вызов врагу, чтобы окончательно сбросить ненавистное иго. И к тому же в самой Золотой Орде во второй половине XV века происходила борьба ордынских ханов, что повлияло на её ослабление.
После ответа учащихся учитель продолжает рассказ: «В истории существует легенда о том, что одного из ханских послов Иван III велел отпустить в Орду и передать хану такой ответ: «Та курица умерла, которая носила татарам золотые яйца».
Далее учитель задаёт следующий вопрос:
- Как вы понимаете эти слова князя?
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- Этой фразой Иван III говорил о том, что с этого момента Русь больше не намерена выплачивать дань Золотой Орде.
После ответа учащихся учитель задаёт вопрос по картине:
- Посмотрите на картину и скажите, какие ее детали говорят о том, что нет больше страха и покорности перед Ордой?
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- О решительности данного поступка Ивана III говорит его твёрдая поза и суровый взгляд, изображённый на картине. Об отсутствии страха свидетельствует решительно и яростно настроенная стража князя, сдерживающая ханских послов.
Проанализировав историческую ситуацию с использованием художественной картины, учитель далее переходит к следующему этапу урока, посвящённому освобождению Руси от иноземного ига.
С методом устного слова теснейшим образом также связано и применение на уроке истории текстового источника.
Основным текстовым источником, регулярно используемым на уроке истории, является учебник, содержащий систематическое изложение материала по истории, предусмотренного программой и подлежащего усвоению [13].
Ещё одним важнейшим источником знаний является исторический документ. В методической литературе принята следующая классификация исторических документов, основанная на характере документальных текстов: актовые документы, повествовательно – описательные документы, документы художественной литературы [7].
Основываясь на данной классификации, далее приведём, разработанный нами пример фрагмента урока в 6 классе по теме «Первые князья древнерусского государства», с применением отрывка из «Повести временных лет».
Подготовка учащихся к осмыслению исторического документа осуществляется в ходе предварительного пояснения учителя: «История гибели князя Игоря от рук древлян в 945 году была освещена в наиболее раннем, дошедшем до нас летописном своде «Повести временных лет», написанной монахом Нестором и относящемуся к началу XII века. Этот древнейший летописный свод, в целом, повествует о происхождении правящей династии, о возникновении Русского государства, первых веках его истории».
Далее учитель читает отрывок из «Повести временных лет».
После прочтения документа учитель даёт пояснение непонятным местам в тексте или неизвестным ученикам словам, в случае таковой необходимости. Далее учитель приступает к анализу документа, задавая следующие вопросы:
- Какие исторические факты излагаются в документе?
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- В документе излагается факт гибели князя Игоря в 945 году, факт гибели князя в результате попытки повторного сбора дани с племени древлян. Основываясь на тексте документа, оцените степень влияния дружины на древнерусских князей.
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- Дружина, как ближайшее окружение князя, имело весомое влияние на него. Об этом свидетельствует и согласие Игоря с дружиной в вопросе повторного сбора дани. Основываясь на тексте документа, определите отношение Нестора-летописца к князю Игорю.
Учащиеся на данный вопрос, предположительно, должны дать следующий ответ:
- Нестор негативно относится к Игорю, о чём свидетельствует рассказ летописца о прибавке им дани и насилии, осуществляемом княжеской дружиной в отношении древлян.
Проанализировав исторический документ, учитель далее переходит к следующему этапу урока, посвящённому характеристике правление других древнерусских князей.
Итак, в результате проведённого нами исследования и на примере, разработанных нами фрагментов урока было выяснено, что устное слово в преподавании истории является системообразующим методом обучения, так как тесно взаимодействует с разнообразными иными методами.
Именно живая речь учителя позволяет оперативно включать в учебный процесс различные научные приёмы и методы, оформляя тем самым саму структуру и ход каждого урока.
Литература
Андреевская методики истории. V-VII классы. Л., 1958. Бернадский преподавания истории в старших классах. Л., 1939. Болотина и педагогика: конспект лекций. М., 2005. Вагин преподавания истории в школе. М., 1968. - С. 268. Вяземский и методика преподавания истории. М., 2003. - С. 169. Дайри истории в старших классах. М., 1966. Ежова преподавания истории в средней школе. М., 1986. Зиновьев методики преподавания истории. М., 1955. Карцов преподавания истории в начальной школе. М., 1959. Карцов обучения истории СССР в VIII – X классах. Учпедгиз. изд.2. 1955. - С. 69. Лейбенгруб требования к уроку истории в средней школе. М., 1960. - С. 118. Песина в понимании философии языка и лингвистики// Вестн. Воронежского гос. ун-та. Сер. Философия. 2011. № 2. - С. 32. Студеникин преподавания истории в школе. М., 2000. - С. 76. Стражев преподавания истории. М., 1964. Ушинский слово. М., 1956. - С. 32.Sokolovskaya N. V.
(*****@***ru)
Volgograd State Socio-Pedagogical University
THE SPOKEN WORD AS A BACKBONE METHOD IN TEACHING HISTORY
The study reveals the nature and content of the category word. The state of the problem of classifications of verbal methods and their part in teaching history in scientific methodical literature are determined. Use cases of the spoken word together with the visual method of teaching and text sources.
Keywords: Word; teaching method; classification of verbal methods; visibility; text source.
