Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Ленинский детский сад общеразвивающего вида»
Николаевского муниципального района Волгоградской области
404050 село Ленинское, улица Зелёная,16
Номинация «Инклюзивное пространство»
Название работы:
«Организация условий для особых детей»
Воспитатель подготовительной группы
Музыкальный руководитель
г. Николаевск, 2017год
«Жить - это бороться, бороться - это жить».
П. Бомарше
Если бы двадцать лет назад нам сказали бы, что мы будем воспитывать особенных детей, не поверили бы. Тогда мы не могли и подумать, что будем воспитывать особого ребенка и звали ее Лиза, было ей два с половиной года. Мы все взрослые - это воспитатели, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, а также сверстники Лизы полюбили ее, стали во всем ей помогать, защищать, оберегать, угадывать каждое ее желание, сразу же приходить ей на помощь. Но главное, Лиза этим не злоупотребляла. Да, она не была похожа на своих сверстников – общее развитие отставало от так называемых норм, она не справлялась с тем, что легко давалось другим детям, не произносила звуков, не было активного восприятия, памяти, произвольного внимания, пространственного восприятия, обобщающей и регулирующей функции речи, всех видов мыслительных операций.
Кроме того, недоразвитие интеллекта у девочки, часто осложнялось сопутствующими заболеваниями. Лиза вначале часто болела (в дальнейшем, после адаптации, девочка болела, как и все в группе сверстники).
Но радовало то, что девочка сама могла передвигаться (в дальнейшем повторяла все движения за сверстниками и главное ей это очень нравилось). Это сейчас о таких детях принято говорить «особый ребенок». Да и мы теперь часто в нашей жизни употребляем слова «Особый, особенный». Кто - то на это обижается, а кто - то этому радуется. В толковом словаре под ред. сказано: «Особый» - не похожий на других, индивидуальный, отличительный. Это такой же ребенок, как и его ровесники, со своими радостями и переживаниями, со своими успехами и поражениями. И мы с этим полностью согласны.
При приеме Лизы в младшую группу, мы договорились с родителями девочки воспитывать ее по нашей Типовой Программе воспитания и обучения (на основании федерального Закона от 01.01.2001 года № 000 «Об образовании в Российской Федерации»), но проводить большую индивидуальную работу в системе и вместе с родителями, консультируя их по педагогическим вопросам воспитания дошкольницы, а также с целью психологической поддержки и обеспечения оптимального вхождения в общественную жизнь, подготовке к самостоятельной жизнедеятельности девочки. Родители Лизы не рискнули сами воспитывать девочку, зная, что они не компетентны в вопросах педагогики, психологии.
К сожалению, с каждым годом увеличивается количество детей с врожденной патологией, которая резко ограничивает их возможность адаптации к современному обществу. Однако нужно отметить положительный момент, что многие дети с нарушениями в развитии остаются проживать в семье.
У нашей Лизы хорошая дружная, крепкая семья. У родителей не было и мысли оставить девочку в роддоме.
Наше общество зачастую не готово воспринимать таких детей, поэтому многие семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, изолированы и стараются справиться с бедой в одиночку. Раньше такие дети считались необучаемыми. Но мы верили в то, что шанс есть всегда и девочка преодолеет многое. Залог успеха в том, чтобы принять эту актуальность, принять потребности и возможности ребенка, а не относиться к нему как к носителю известного диагноза. Главное в нашей работе было подтолкнуть ребенка, помочь ему сделать первые шаги. Конечно, Лизе требовалось повышенное внимание со стороны нас - педагогов и родителей, уникальный подход к воспитанию, обучению, а также и помощь квалифицированных специалистов, которых у нас в дошкольном учреждении нет. Но мы часто приглашали районного логопеда, врачей.
Мы, педагоги группы и музыкальный руководитель разработали индивидуальный план работы с ребёнком-инвалидом, на основе разработанной образовательной программы для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая нашу общеобразовательную программу. Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные нами, воспитателями учреждения. В основном этот план был разработан для родителей. Мы составляли индивидуальную программу самостоятельно, ориентируясь на уровень развития конкретно нашей Лизы. С родителями девочки проводились многочисленные консультации, беседы, объяснения и показы. Благо, что родители девочки – смотрели вместе с нами, как говорится, в одном направлении.
А так как оптимальный вариант разработки и реализации индивидуальной образовательной программы для воспитанника составляет один год, корректировка содержания ее осуществлялась на основе результатов промежуточной диагностики, проводимой в декабре текущего учебного года.
На основе анализа промежуточной диагностики, вносились изменения и корректировки в индивидуальную образовательную программу для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида.
Прошло 5 лет после того самого первого дня, когда Лиза переступила порог, ставшего ей родным, детского сада. По просьбе родителей, девочка осталась в подготовительной группе ещё на один год. Родителей очень волнует дальнейшая судьба дочки, ведь в школе ей не будет уделяться такое внимание, как в детском саду.
Работаем с Лизой шесть лет. Мы, педагоги, а особенно родители, проявили чудеса внимания, терпения и серьезного родительского труда. И для них, и для нас было важно, чтобы Лиза стала как все.
И, в рамках детского сада, у нас это получилось! Мы не делили детей на здоровых и таких как Лиза. У всех было единое образовательное пространство, для всех - единые требования (конечно же, с некоторой мягкостью для нашей героини). Девочка очень любит занятия, но если материал ею уже прослушан и в её понимании «усвоен», она могла покинуть учебную зону в группе и заняться своими любимыми делами. Вначале – это были игрушки. В последнее время – рассматривание книг (причём очень кропотливое), собирание конструкторов, пазлов. Лиза не могла выразить словами свои чувства и просьбы, но все мы понимали её с удивительной лёгкостью. На физкультурных занятиях в зале и на спортивной площадке – Лиза тоже стремилась к своим победам, к своим высотам, - педагоги всегда уделяли ей пристальной внимание. Конечно же, это было трудно, когда в группе более тридцати сорванцов, которым внимания требуется порой гораздо больше, чем нашей Лизе. Но все мы научились помогать друг другу.
Особенно хочется остановиться на увлечении девочки танцами. Лиза наша – участница танцевальной студии «Каблучок» МКДОУ «Ленинского детского сада общеразвивающего вида» с приоритетным видом деятельности: художественно-эстетическое развитие.
Занимается наравне со всеми.
В качестве примера - небольшой фоторепортаж в прилагаемой презентации.
Итак, мы создали положительный психологический климат для пребывания этого ребёнка в нашем ДОУ.
Вместе – мы преодолеем любые трудности! Главное – не закрывать ребёнка в замкнутом пространстве, а дать ему возможность радоваться жизни, пусть и по-своему…
Используемая литература:
Толковый словарь под ред.
Федеральный Закон от 01.01.2001 года № 000 «Об образовании в Российской Федерации»)
Литература, которой мы пользуемся при организации работы с ребёнком с ОВЗ, а также предлагаем её для ознакомления, родителям Лизы:
1. Дети с ОВЗ в ДОУ 2016 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. resobr. ru/deti-s-ovz-v-dou.
2. , Пузанов дефектологии. - М.: Проcвеще-ние, 1990.
3. Взаимодействие в работе воспитателя и логопеда в ДОУ для детей с нарушением речи 2016 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: Ы^://ш-fourok. ru/vzaimodeystvie-vospitatelya-i-logopeda-v-gruppe-dlya-detey-s-tnr-841120.html.
4. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями речи 2015 г. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://kriro. ru/upload/docs/Proekti/modernizaciya_do/ 20Ухта. pdf
5.Использование образовательных технологий в работе с детьми ОВЗ –
6. Амонашвили дети, будем учиться летать. Изд. Дом Шалвы
7. Амонашвили. Лаборатория гуманит. Пед. МГПУ. — М., 2005
8. Андреева условия осуществления интеграции детей с проблемами в развитии в общеобразовательную школу. Материалы международного семинара. Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. — СПб., 1996
9. Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях. Метод. Письмо Министерства образования РФ. М., 2002.
10. Жулина социальной реабилитации. ТЦ Сфера. М., 2005
11. Калимов психологии: Учебник для вузов. М., 1997
12. О создании в России сети реабилитационных центров для детей и подростков с ограниченными возможностями. Вестник психо-социальной и коррекционно-реабилитационной работы. М., 1997
13. нвалиды в России, №3. М., М., 80
14. Мастюкова, педагогика (ранний и дошкольный возраст). ВЛАДОС, М., 1997
15. Страхов основы педагогического такта. Саратов, 1972
