Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа по предмету «Мир природа и человека» во 2 классе составлена на основе: Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0-4классы: / Под ред. . - Москва «Просвещение» 2011, по предмету «Окружающий мир», и следующих нормативно - правовых документов:
Федерального закона Российской Федерации -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении федерального государственного стандарта образования обучающихся с умеренной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)». Приказа Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры «Об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ, на 2015-2016 уч. год» Учебного плана Казенного общеобразовательного учреждения ХМАО-Югры «Нижневартовская школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья №2» на 2016-2017 уч. год. Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2016-2017 уч. год.
Цель, задачи.
Задачи:
Образовательная
- расширение и уточнение круга природоведческих знаний, представлений о предметах и явлениях окружающей действительности;
коррекционно-развивающая
- развитие всех компонентов речи, направленное на исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности;
- вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ;
воспитательная
- воспитание у учащихся трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, бережного отношения к природе, эмоциональной отзывчивости, потребности в общении;
- формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека;
- формирует знания учащихся о природе своего края.
При этом, первостепенными задачами выступают специальные, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные направления коррекционной работы:
- обогащение словаря через уточнение имеющихся понятий, введение новых терминов, закрепление обобщающих слов; коррекция связной речи, грамматического строя речи и просодической стороны ее; формирование коммуникативных навыков; развитие основных мыслительных операций; развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления; коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; совершенствование сенсорно-перцептивной сферы; коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Общая характеристика учебного предмета.
Данный учебный предмет в специальном образовательном учреждении является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическимэтапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.
В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево),показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.
В процессе организуются беседы как в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, так и на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.
Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию.
На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.
Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.
Место учебного предмета в учебном плане.
Образовательная область: естествознание
Предмет «Мир природа и человек» включен в федеральную (базисную) часть учебного плана, рассчитан на 1 часа в неделю, 35 часов в год.
Планируемые результаты.
Личностные результаты.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом ребёнка и др.). Развитие у ребёнка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.). Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учёбе, к собственным увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
Предметные результаты.
1) знания о предметах и явлениях окружающего мира и умения наблюдать, сравнивать и давать элементарную оценку предметам и явлениям живой и неживой природы;
2) знания простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы и умение их устанавливать;
3) владение доступными способами изучения природных явлений, процессов и некоторых социальных объектов;
4) знания названий времен года, знакомство с названиями месяцев;
5) умение наблюдать за изменениями положения солнца в течение суток;
6) формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы;
7) наблюдение за растениями и животными в разное время года;
8) наблюдение за трудом человека в разное время года;
9) знакомство с водой, простейшими её свойствами; значении воды для жизни растений, животных, человека;
10) наблюдение за водой в природе.
Характеристика обучающихся по возможностям обучения
Достаточный уровень.
Обучающиеся испытывают небольшие трудности. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, сделать элементарные выводы и обобщения самостоятельно не могут. Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Эти ученики овладевают связной устной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности. Различают признаки времён года, объясняют с направляющей помощью учителя причину сезонных изменений в природе; правильно называют изученные объекты и явления; различают комнатные растения, их части, осуществляют уход за комнатными растениями; различают наиболее распространённые овощи и фрукты; объясняют, где они растут, как используются человеком; различают домашних и диких животных, рыб, описывают их повадки, образ жизни; выполняют элементарные гигиенические требования, правила приёма пищи. При выполнении работ и при даче устных ответов учащиеся достаточного уровня нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей.
Минимальный уровень.
Учащиеся с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала. Им трудно определить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных к достаточному уровню. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Эти учащиеся различают признаки времен года; знают, как ухаживать за комнатными растениями; различают наиболее распространённые овощи и фрукты; классифицируют изученных диких и домашних животных, рыб; способны выполнять элементарные гигиенические требования. При выполнении работ и при даче устных ответов учащиеся минимального уровня нуждаются в активной помощи учителя.
АООП ОО определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Достаточный уровень | Минимальный уровень |
|
|
Критерии оценки знаний и умений учащихся.
(на основании«Положения о порядке оценивания ЗУН обучающихся КОУ «НШООВЗ№2»)
Оценка «5»: полно раскрыто содержание материала в объѐме программы и учебника; чѐтко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный.
Оценка «4»: раскрыто содержание материала, правильно даны определения, понятия, использованы научные термины, ответ самостоятельный, но определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Оценка «3»: усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно, определение понятий недостаточно чѐткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдений и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Оценка «2» - основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Материально-технические условия.
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций.
Временной режим соответствует постановлению СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Технические средства обучения
- Компьютер ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Для реализации цели и задач по данной программе используется УМК издательство «Просвещение».
Обучение развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности обеспечивается:
, , Живой мир. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. Москва Просвещение 2014г.
рабочая тетрадь « Живой мир 2 класс».Москва, Просвещение 2016
Содержание учебного предмета.
Тематическое планирование.
Тема | Кол-во часов | Краткое содержание темы |
Неживая природа | 2 | Свойства воды (прозрачность, отсутствие запаха, текучесть). Первичные представления о температуре (холодная, горячая, теплая). Значение воды для жизни растений, животных, человека. Вода и ее состояние в природе (дождь, снег, лед; река, озеро, море, болото) |
Сезонные изменения | 5 | Осенние и зимние изменения, знакомство с названиями осенних и зимних месяцев. Растения осенью и зимой. Животные осенью и зимой. Детские игры, труд людей в осенний и зимний период. |
Живая природа растения животные человек | 9 | Комнатные растения, названия и отличительные признаки, части растений, уход. Животные. Сравнение домашних и диких животных (внешний вид, питание название детенышей, повадки, образ жизни, места обитания). Охрана диких и забота о домашних животных. Гигиена тела человека, закаливание. |
ВСЕГО: | 16 часов. |
Календарно - урочное планирование
№ урока по теме | Дата | Тема урока | Цели (задачи) урока дидактические | Тип урока | Методы и приемы | Работа по группам | Оборудование, дидактический материал | Словарная работа |
план | факт | |||||||
I четверть | ||||||||
1. | Смена времен года. Сутки. | Формирование представлений о смене времени года. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Сюжетные картинки, предметные картинки | Июнь Июль Август каникулы | |
2 | Осенние изменения в природе. Знакомство с названиями осенних месяцев. Экскурсия в природу. | Познакомить учащихся с названиями осенних месяцев. Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы. | комбинированный | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Демонстрационный материал, Сюжетные картинки | Сентябрь Октябрь Ноябрь Сутки: утро, день, вечер, ночь. Похолодание Дождь Пасмурно Увядание трав | |
3 | Растения и животные осенью. Беседа: Чем опасно электричество и как избежать беды. | Изучение растений: внешний вид, узнавание растений, наблюдение за их ростом, изменениями, образование плодов. | комбинированный | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Предметные картинки, цветные карандаши | Корень, ствол (стебель), лист, плод.. Повадки Место обитания Птицы: перелетные, зимующие | |
4 | Занятия людей осенью | Расширить представления учащихся о растениях сада и огорода, их отличии. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Сюжетные картинки | Сад Огород Овощи фрукты | |
5 | Огород. Овощи и фрукты. Особенности произрастания. | Учить различать наиболее распространенные овощи по внешнему виду и признакам; объяснять где они растут, как используются человеком. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Сюжетные картинки | Огород Овощи | |
6 | Комнатные растения. Влаголюбивые и засухоустойчивые растения. Беседа: Пожар у соседей. | Выявить у учащихся представления о комнатных растениях, учить называть их отличительные признаки. Учить различать влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения (традесканция, кактус). Называть их части, осуществлять уход за комнатными растениями | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Картинки с изображением комнатных растений | Комнатные растения Части растений: корень, стебель, лист, цветок. | |
7 | Температура. Прибор для измерения температуры. | Выявить представления учащихся о температуре. Знакомство с прибором для измерения температуры воды - термометром. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Термометр | Температура Термометр | |
8 | Значение воды для жизни растений, животных, человека. | Расширить представления учащихся о простейших свойствах воды, её значении для жизни растений, животных, человека. | Комбинированный | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Демонстрационный материал, сюжетные картинки | ||
Всего: 8 часов. | 2 четверть. | |||||||
1 | Вода в природе: дождь, снег, лед; река, озеро, болото. Беседа: Средства защиты органов дыхания. | Знакомство с различными явлениями и состояниями воды в природе. | Комбинированный | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Демонстрационный материал, сюжетные картинки | Снег Лёд Дождь Река Озеро, болото. | |
2 | Экскурсия в природу. Наблюдения за погодой. | Формирование представлений о явлениях и состояниях неживой природы. Наблюдения за изменением положения солнца в течение суток. | экскурсия | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Календари погоды, сюжетные картинки, картинки «снег», «санки», «лыжи», «коньки» | Зима: декабрь январь февраль. | |
3 | Поведение человека при наступлении морозов. | Закрепить представления после наблюдений во время экскурсии о погоде, учить давать словесное описание. Познакомить с правилами поведения во время наступления морозов. | Комбинированный | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Заморозки первый снег снежинки мороз лёд замерзание водоёмов | ||
4 | Растения и животные зимой. Беседа: Дорожные знаки и сигналы для регулирования движения. | Изучение растений: внешний вид, узнавание, наблюдение за их покоем в зимнее время. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Предметные картинки, цветные карандаши | Корень, ствол (стебель), лист, плод. | |
5 | Рыбы в данной местности. | Расширить представления детей о разнообразии рыб. Учить различать рыб по внешнему виду. Познакомить с средой обитания и образом жизни. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Картинки с изображением животных | Рыбы | |
6 | Гигиена тела человека, закаливание. | Познакомить с основными гигиеническими правилами. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Карточки с изображением частей тела, рисунки на которых изображены действия человека по уходу за собой. | закаливание | |
7-8 | Питание человека. Органы пищеварения. | Дать учащимся элементарные представления о органах пищеварения, о роли питания в жизни человека. | Сообщение новых знаний | объяснение, беседа, рассказ, наблюдения | Фронтальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода | Плакат с изображением органов пищеварения. | Питание |
Итого: 8 часов.
