Опыт реализации модели смешанного обучения по направле­нию техносферной безопасности

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ  ПО НАПРАВЛЕ­НИЮ ТЕХНОСФЕРНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

(*****@***ru)

(*****@***ru)

(*****@***ru)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего  образова­ния «Ульяновский институт гражданской авиации имени Главного маршала  авиации » (ФГБОУ ВО УИ ГА), г. Ульяновск

Аннотация

Проводится исследование нового тренда – смешанного обучения как составляю­щей электронного обучения. Обобщены модели смешанного обучения, выделены его вари­анты. Показаны перспективы смешанного обучения в электронном обучении. Результаты исследования расширяют знания о потенциале системы электронного обучения в области техносферной безопасности.

Нами проводится исследование новых трендов в электронном обучении, иннова­ционных педагогических технологий в инженерном образовании [6]. Научный интерес пред­ставляет достаточно новое явление в обучении – смешанное обучение как новый тренд в электронном обучении [4, 5].

Термин «смешанное (гибридное) обучение» ввели К. Дж. Бонк (Curtis J. Bonk) и (Charles R. Graham) в 2006 г. [1]. Оно включает три компонента: дистанционное обучение (Distance Learning); обучение в аудитории (Face-To-Face Learning); сетевое обуче­ние (Online Learning). Известны варианты смешанного обучения: очное обучение (без элек­тронного обучения); очное обучение с использованием информационно-коммуникативных технологий, когда до трети курса реализуется в сети и включает доставку контента, взаимо­действие через систему управления обучением, электронное тестирование знаний; смешан­ное обучение (blended-learning), когда до 80 % курса реализуется через сеть; онлайн-обуче­ние, когда более 80 % курса реализуется в сети, а очное взаимодействие может отсутство­вать [2].

Выделяют следующие модели смешанного обучения: доминирование очного обу­чения (Face-to-Face Driver); ротационная модель (Rotation Model); перевернутое обучение, включающее ротацию станций, ротацию лабораторий, индивидуальную ротационную мо­дель; гибкая модель (Flex Model); модель «Смешай сам» (Self-blend Model); виртуально обогащенная модель (Enriched Virtual); доминирование онлайн-обучения (Online Driver Model), он-лайн лаборатория (Online Lab). [3, 4].

Проведенный анализ позволил выделить потребность в интерактивности для тех­нологии смешанного обучения, которая обеспечивается: созданием контента самими обу­чающимися; интеракции со средством обучения: в виде совместных поисковых заданий, совместного доступа к файлам; созданием и редактированием документов и других объек­тов; социальными сетями.

Авторам наиболее близко понимание смешанного обучения как сочетания традици­онных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, когда использу­ются специальные информационные технологии, а именно: компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы; при этом учебный процесс представляет собой последова­тельность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Перспективы смешанного обучения, на наш взгляд, заключаются в реализации модели пере­вернутого обучения, когда теоретические материалы и стандартные задачи обучающиеся осваивают дома в режиме онлайн или офлайн, а отработку нерешенных вопросов и задач или задачи высокой сложности обучающиеся решают очно, в аудитории.

В качестве интерактивного средства обучения нами разработан элемент, который возможно использовать в курсах «Безопасность жизнедеятельности» и «Экология» для тех­нических специальностей вузов. Элемент воспроизводит в интерактивной форме имею­щийся в учебной лаборатории стенд «БЖ-7» (поставки +), используемый при проведении лабораторной работы по экологии «Методы очистки и средства защиты воздушной среды от газообразных загрязнителей».

Стенд удобен в использовании, однако на проведение лабораторной работы со стендом уходит два учебных часа, и необходим набор расходных материалов в виде индика­торных трубок и определяемого загрязнителя воздуха. Кроме того, группу в расписании делят для одновременного проведения лабораторных работ в двух подгруппах, а стенд на кафедре всего один. Надо помнить и о заочной форме обучения, где возможность использо­вания стенда ограничивается числом аудиторных часов. Поэтому виртуальная модель стенда – необходимый элемент для осуществления компетентностного подхода в части «владеть», который возможно использовать как в очной, так и заочной формах обучения.

Составленная нами модель стенда работает с использованием программы Adobe Flash Player. В программе сначала изучается устройство виртуального стенда, поясняется каждый элемент. В пункте меню «Демонстрация опытов», обучаемый наблюдает за этапами проведения эксперимента. В меню «Выполнение экспериментальных опытов» проводится эксперимент по определению степени очистки воздуха от поллютанта, определяются пока­зания виртуальных индикаторных трубок. После чего обучаемые заносят данные экспери­мента в соответствующую таблицу в тетради, рассчитывают степень очистки, делают вывод по итогам виртуального эксперимента – выбирают наилучший способ очистки в предложен­ных условиях.

Использование виртуальной модели стенда позволяет реализовать перевернутую модель смешанного обучения. Обучаемые дома с использованием учебно-методического пособия с описанием лабораторной работы и нашего программного продукта подробно зна­комятся не только с теоретической частью работы, но и виртуально прорабатывают этапы предстоящего лабораторного практикума. А затем в аудитории проводят эксперимент на реальной установке. Такой подход к организации учебного процесса позволяет увеличить долю самостоятельной работы обучаемых, а роль преподавателя сводится, скорее, к наблю­дателю за ходом проведения эксперимента, и практически исключается роль транслятора информации на этапах проведения работы.

Таким образом, использование интерактивных заданий, имеющих практико-ори­ентированную направленность, является условием, реализуемым при смешанном обучении и, в конечном итоге, способствует формированию компетенций в рамках компетентностного подхода к образованию.

Литература

1. Bonk, C. J. The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs / C. J. Bonk, C. R. Graham. – Wiley & Sons Ltd, & Graham, 2006.– 624 p.

2. Allen, E. Changing Course: Ten Years of Tracking Online Education in the United States / E. Allen, J. Seaman. – Babson Survey Research Group and Quahog Research Group, LLC, 2013.– 42 р.

3. Horn, M. B. The Rise of K-12 Blended Leaning / M. B. Horn, H. Staker. Innosight Insti­tute. Charter School Growth Fund, 2011. – 177 p.

4. Айнутдинова, вопросы применения технологии смешанного обучения (blended learning) при обучении иностранным языкам в вузе / // Общество: социология, психология, педагогика. – 2015.– № 6.– С.74-77.

5. Андреева, школы в смешанное обучение / , , . – М.: Буки Веди, 2016.– 280 с.

6. Афанасьев, реализации компетентностного подхода в сетевом блочно-модульном курсе / , , // Тр. междунар. конф. «Информатизация инженерного образования».– М.: МЭИ, 2014.– С. 401-404.