И. Е. БАРЫШНИКОВА
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ЛИТЕРАТУРНОГО И ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В эпоху модернизации современного образования одной из главных проблем становится проблема лингвистического и литературного образования.
На первый план сегодня выходит проблема лингвистической компетентности: без знания языка невозможна социализация личности, с помощью языка ребенок познает окружающий мир. Язык формирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, т. е. обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. С помощью языка он познает самого себя, овладевает средствами самоанализа и самовыражения, т. е. формируется как личность. Таким образом, приоритетным направлением лингвистического образования становится направление коммуникативной компетентности учащихся.
Общение выступает необходимым условием бытия людей, без которого невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Реальность и необходимость общения определена совместной деятельностью: чтобы жить люди вынуждены взаимодействовать. Общение позволяет организовывать общественную деятельность и обогатить её новыми связями и отношениями между людьми. Владеть русским языком – значит пользоваться русской речью для достижения взаимопонимания путем хранения, передачи и преобразования социальной информации вербальными средствами. Выполняя три основные функции – формирования, выражения и сообщения мысли, язык берет на себя ведущую роль в создании думающей, говорящей и действующей личности.
Роль владения своей речью трудно переоценить. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний как в устной, так и в письменной форме.
Анализ состояния преподавания русского языка, литературы и риторики показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе, риторике не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. Это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Языковая ситуация, сложившаяся в данный момент, может быть охарактеризована как неблагополучная. Продолжает обостряться главное противоречие между резко возросшей потребностью общества в повышении уровня грамотности, с одной стороны, и не оправдавшей себя системой обучения с другой. Несмотря на заявленную определяющую роль коммуникативной компетентности, отмечается снижение уровня индивидуального словарного запаса учащихся среднего звена и старшеклассников. Подростки не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они стараются заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения.
Каковы причины происходящего? На наш взгляд их несколько.
Снижение мотивации к изучению языка и падение интереса к чтению художественной литературы, которые заменили телевидение и компьютеры, т. е. преобладание информационной деятельности над коммуникативной. Неразвитое или недостаточно развитое аналитическое мышление. Отсутствие терпимости к иной точке зрения в общении, проявление речевого эгоцентризма, неадекватного биологическому возрасту. У многих старшеклассников не сформировано умение использовать необходимую в жанре публичных выступлений логическую аргументацию, деловую тональность или адекватную эмоциональную и лексическую окраску в высказываниях.На основе вышеизложенного становится понятно, что назрела объективная необходимость привести лингвистическое образование в соответствие с новыми экономическими и политическими реалиями нашего общества. Для этого необходимо осуществлять его на основе определенных общих принципов. Таковыми, на наш взгляд, являются:
1) утверждение нового статуса предмета «Русский язык и культура речи» в обществе. Стратегия и тактика лингвистического образования должны опираться на признание того факта, что русский язык стал для общества своего рода производительной силой и фактором, определяющим производственные отношения. Именно поэтому речевая грамотность должна стать приоритетной в обществе, т. е. осознанной общественной ценностью. Первоочередной мерой осуществления языковой политики должно стать изменение отношения к предмету;
2) учет потенциальных возможностей русского языка как учебного предмета. В национальном масштабе должно быть сформировано убеждение в необходимости владения русским языком как для общества, так и для становления личности каждого человека, развития его способностей, стимуляции его познавательных потребностей. Решающим фактором в этом плане является формулировка цели обучения русскому языку. Такой целью следует считать усвоение культуры речи как одного из средств развития личности;
3) прогнозирование как основа планирования. Лингвистическое образование должно опираться на перспективу. Необходимо в школах такую систему обучения русскому языку, которая бы могла успешно функционировать в современном социуме и удовлетворять его возрастающие потребности;
4) ориентация на национальные и индивидуальные потребности школьников. Лингвистическое образование должно быть справедливым. Это означает, что для нормального развития общества каждый человек должен иметь реальную возможность для овладения родным языком, языком межнационального общения и любым иностранным языком. Посягательство хотя бы на один из этих компонентов ущемляет права человека, т. к. ограничивает его потребности, а, следовательно, препятствует его самореализации;
5) системность лингвистического образования. Имеется в виду согласованность всех возможностей овладения речевой культурой и всех мер ее реализации в различных учебных заведениях и вне таковых. Для достижения этой цели необходимо ввести в школьное образование следующие курсы: «Уроки межличностного общения» в 5-6 классах, «Деловая риторика» в 7-8 классах, «Лингвистический и культурологический анализ текста» в 9-10 классах, «Русский язык и культура речи» в 11 классе.
В итоге обучения каждый ученик в идеале сможет достигнуть четвертого уровня коммуникативной компетентности (разработка «Четыре уровня коммуникативной компетентности»): самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов. Ученик ставит и решает задачи, требующие обобщения данных и творческого мышления, стремится к пониманию другого с целью поиска новой истины, вступает в «партнерство» (), транслируя социальную ответственность – высший уровень социализации.
