Роль учителя и воспитателя в школьном коллективе учащихся с множественными нарушениями развития.
Автор:
Должность: воспитатель
Место работы: ГБОУ № 000
Отметим, что в подростковом возрасте начинается стремление к самостоятельности и автономности, референтной группой ребёнка становится группа сверстников и важным становится эмоционально-личностное общение с ними.
Мы решили изучить особенности межличностных отношений учащихся с ДЦП с учителем и воспитателем, специфику этих взаимоотношений в данном ОУ, а также изучить референтную группу учащихся с ДЦП.
Для решения поставленных задач был использован комплекс психодиагностических методик, таких как:
- Социометрическая проба « День Рождения».
- Социометрический опросник на определение референтной группы учащегося.
- Методика изучения самооценки Дембо - Рубинштейн в .
- Анкета выявления уровня школьной мотивации.
- Методика « Лесенка побуждений».
- Анкета для педагога .
- Выявление значимости образа воспитателя для учащегося.
- Наблюдения за типом взаимоотношений учителя и воспитателя с учащимися и за поведением учащегося на уроках и переменах в общении с воспитателем во внеурочной деятельности.
В силу некоторых личностных и физиологических особенностей, связанных с ДЦП, учащиеся с ДЦП в значительной мере больше зависят от окружающих людей, от их помощи, чем нормально развивающиеся дети. Данная группа учащихся с ДЦП проводит большее время в школе в окружении педагогов и воспитателей, которые постоянно оказывают необходимую помощь учащимся с ДЦП, а учащиеся находятся в постоянной зависимости от взрослых.
В связи с этой особенностью, мы хотели выявить, остаётся ли значимым образ учителя и воспитателя, остаётся ли воспитатель « авторитетом» в младшем подростковом возрасте для детей с ДЦП или всё же референтной группой уже в большей степени становится группа сверстников.
Необходимо было выявить некоторые особенности и специфику взаимоотношений учащихся с учителем и воспитателем, значимость образа учителя и воспитателя для учащегося и стиль поведения их с учащимися.
Кроме того, в ходе изучения особенностей самооценки учащихся с ДЦП выявлялась её зависимость от тяжести формы ДЦП, и как следствие влияние тяжести формы ДЦП на самооценку, а самооценки в свою очередь на межличностные отношения учащегося.
Так, по данным исследования самооценка у учащихся с ДЦП завышена, уровень притязаний нереалистичен, что по данным многих учёных является нормой для учащихся с ДЦП и ЗПР, что связано с некритичностью к себе, что свойственно и для нормы в мл. подростковом возрасте и также может быть связано с компенсаторной функцией самооценки, желанием скомпенсировать, например, свои физические недостатки тем, поставив себе 100б. по шкале ум, внешность, уверенность в себе и т. д.
По результатам исследования, учитель и воспитатель по большинству шкал даёт учащимся средние оценки. Тем не менее, практически все учащиеся уверенны, что учитель и воспитатель оценил бы их также как они себя или ещё выше и дал бы им высокие и даже наивысшие оценки.
Предположим, что это также может быть связано с некритическим отношением к себе или со спецификой общения учителя и воспитателя с учащимися с ДЦП, а также с особенностями построения учебного и воспитательного процесса в ОУ с данной спецификой, когда всегда подчёркиваются только положительные стороны ученика, делается акцент только на его успехи и практически никогда не подчёркиваются неудачи, тем более связанные с физическими недостатками, тем не менее, у 4 из 10 учащихся по данным анкетирования низкий уровень мотивации к обучению и отношение к себе как школьнику не сформировано, остальные школу воспринимают положительно, им нравится учёба, процесс получения знаний, участие во внеурочной деятельности, общение с педагогами. Так, в целом, в группе положительное отношение к школе.
Изучая межличностные особенности общения учащихся с ДЦП выявили, что большинство из них дают положительные выборы учителям и воспитателям. Дети хотят видеть их в качестве приглашённых гостей на свой День Рождения, однако, референтной группой в младшем школьном возрасте для детей с ДЦП всё равно становится группа сверстников и, безусловно, родителей, несмотря не специфику взаимоотношений с учителем и воспитателем и постоянной зависимости от него на протяжении длительного учебного дня.
Также выявили, что ограниченность в физическом здоровье вследствие ДЦП в большинстве случаев не влияет на уровень самооценки по шкалам здоровье и умелые руки: (только у трёх учащихся из десяти наблюдается снижение), у остальных завышенная и адекватная самооценка по данным шкалам.
Уровень мотивации к обучению в среднем по группе средний, что говорит о том, что в целом у учащихся сформировано положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В целом по группе у 4 из 10 учащихся наблюдается снижение уровня мотивации к школьному обучению.
Для пятерых из 10 на первом месте в диагностике побуждений к учёбе мотив - нравится учиться и хочу всё знать (познавательный мотив), для 5 из 10 на первом месте социальные мотивы - радовать родителей, чтобы уважали одноклассники, для одного из учащихся на первом месте - приносить пользу людям. В целом по группе одинаковое соотношение социальных и познавательных мотивов. Для пяти учащихся из 10 важно, чтобы учитель и воспитатель был ими доволен, для 6 важно, чтобы уважали одноклассники, для 7 важно, чтобы успехами радовать родителей и только одному важно быть полезным людям. Из познавательных мотивов для 7 из 10 важно получать хорошие отметки. Так, можно сделать вывод, что для учащихся группы наиболее важно одобрение родителей, одноклассников, учителей, воспитателей, как следствие, для них важен мотив-получение хороших отметок, чтобы получать одобрение. Тем не менее, половине учащихся нравится учиться, а так же быть участниками школьных мероприятий. В целом, можно сказать о том, что учащиеся комфортно чувствуют себя в школе, для них важны отношения с учителем и воспитателем, их одобрение, но референтной группой можно считать родителей и сверстников. Тем не менее, у исследуемых учащихся есть потребность в познании окружающего мира, потребность в получении знаний.
