Интерактивные методы воспитания (выступление руководителя МО классных руководителей )

Интерактивные методы воспитания

(выступление руководителя МО классных руководителей  )

Впервые серьезно я начала изучать тему «Интерактивные методы воспитания» в 2010 году, когда мне выпала честь выступать в конкурсе «Педагог года». Все мы стараемся разнообразить нашу работу, как учителя предметника, так и классного руководителя, всегда находимся в поиске нового, неизведанного. Но самый главный критерий, на мой взгляд, это подбор самых эффективных  элементов, способов, путей осуществления нашей трудовой деятельности. Как воздействовать на детей, донести до них, а главное научить их самих применять на практике полученные знания? Я думаю, этот вопрос тревожит не только меня, но и вас. И вот с 2010 года началось не только теоретическое изучение этой темы, но и применение на практике. И как результат в 2013 году темой моей дипломной работы стала «Интерактивные методы нравственного воспитания подростков»

Что бы конкретнее разобраться в вопросе, что такое интерактивные методы необходимо вспомнить определение слова «воспитание»

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности (, , и др.)

А вот методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания, т. е. такие способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Классификация методов:

1) методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);

2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения личности (приучение, упражнение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, познавательная игра, дискуссия, иллюстрации и демонстрации);

3) методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание Требование);

Отдельно выделяют методы самовоспитания и самоконтроля. К таким методам относят рефлексию и основные методы формирования сознания и поведения и его стимулирования с приставкой «само»: самонаблюдение, самоанализ, самосовершенствование.

Все методы условно делятся на 3 основные категории: пассивные, активные и интерактивные

При применении пассивных методов воспитания классный руководитель является главным организатором, он распределяет работу, предлагает заранее составленный план, лично контролирует все действия учащихся, единолично распределяет необходимую информацию.

При применении активных методов классный  руководитель остаётся центральной частью дела, главным и единственным источником информации и экспертом, но дети уже не являются пассивными слушателями, они могут задавать вопросы, пояснять необходимые положения, предлагать собственные решения.

Остановимся на характеристике интерактивных методов воспитания.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова ”interact”, где “inter”- это «взаимный», “act”- действовать. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности

Интерактивный означает способность взаимодействовать или находится в активном режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо.

При применении интерактивных методов  роль классного руководителя  резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует воспитательный процесс и занимается его общей организацией,  формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана.

Применение интерактивных методов позволяет создать условия для:

-  развития умение эффективно работать в группе, команде; - повышения интереса к окружающему миру; - разнообразия форм работы с учащимися; - развития творческих способностей учащихся; - активизации воспитательной работы; -  активизации познавательной деятельности; - приобретения учениками опыта публичных выступлений; - повышения самооценки учащихся; - постановки целей и задач, требующих поиска и анализа различных решений; - выбора различных способов деятельности для достижения результата; - развития коммуникативных умений и навыков; - развития важных социальных навыков: быстрота и гибкость мышления при принятии решений, критический подход к проблемам, уважение к чужому мнению.

При применении интерактивных методов педагог может выступать в  нескольких основных ролях. В роли информатора-эксперта педагог излагает материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т. д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т. д.). В роли консультанта педагог обращается к опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т. д.  Современный педагог должен владеть необходимым «арсеналом» интерактивных методов обучения и воспитания,  уметь использовать их в учебно - воспитательном процессе.

К интерактивным методам относятся:

работа в малых группах — в парах, ротационных тройках, “два, четыре, вместе”; дискуссия; лекции с проблемным изложением; эвристическая беседа; уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов); конференции, видеоконференции; использование средств мультимедиа; метод проектов; дебаты;

использование кейс-технологий; круглый стол; мозговой штурм; интерактивная экскурсия; деловые и ролевые игры; тренинги; социальные проекты;

педагогический коллаж; социально-педагогический тренинг; работа с нравственными афоризмами; педагогическая инсценировка.

Остановимся на характеристике тех интерактивных методов, какие я применяю в своей практике.

Дискуссия - спор, публичное обсуждение аудиторией какого-нибудь вопроса, стремление обязательно переубедить противную сторону. Дебаты (от фр. Debates) определяются как «прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании».В основе дебатов – свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т. д. Процедура дебатов не допускает личностных оценок, эмоциональных проявлений. Обсуждается тема, а не отношение к ней отдельных участников.

Мозговой штурм («brain – storming») краткое по времени, и активное выдвижение идей с последующим анализом. 

Социальные проекты – замысел или план по осуществлению изменений в окружающей среде. Проектная деятельность развивает у учащихся произвольное внимание, умение планировать свою деятельность, умение работать в команде и чувство ответственности за выполняемую работу.

Этапы работы по реализации проекта:

постановка проблемы, требующей решения; формулировка гипотезы; планирование и разработка действий; сбор данных; анализ, обобщение; презентация результатов.

Деловая и ролевая игра представляет собой имитацию реальной деятельности (трудовой, познавательной, коммуникативной и т. д.) и направлена на усвоение в искусственных условиях  социальных отношений и общественно-полезных норм поведения. Игра является одной из важнейших способов освоения мира и самовыражения в нем.

Кейс – метод –метод активного проблемно – ситуационного анализа. Этот метод применяется для выявления отношения и позиций учащихся к ситуации, разрешения конфликта или проблемы.

Профессиональная работа современных педагогов зачастую непосредственно связана с организацией и проведением самых разнообразных игр с детьми и молодежью, направленных на подготовку их к активной жизнедеятельности, познанию мира и самого себя.

Приемы воспитания

Реализация каждого метода предполагает использование совокупности приемов, соответствующих педагогической ситуации, особенностям учащихся, индивидуальному стилю педагогической деятельности учителя. Приемы воспитания — это элементы педагогической технологии метода, педагогическая техника реализации метода воспитания. В различных методах в зависимости от ситуации и возникающей педагогической задачи могут использоваться как различные, так и одни и те же приемы. За основу одного из вариантов классификации приемов воспитания взяты коммуникативные приемы взаимодействия ( и др.).

Приемы, направленные на изменения как в отношениях педагога с учеником, так и в его взаимоотношениях с окружающими:

Ролевая маска. Учащемуся предлагается войти в определенную роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.

Непрерывная эстафета мнений. Учащиеся по цепочке высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют. От простых суждений (когда главным является само участие каждого ученика в предложенном обсуждении) необходимо перейти к аналитическим (предварительно выдвинув соответствующие требования), а затем и к проблемным высказываниям учащихся.

Самостимулирование. Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.

Импровизация на свободную тему. Учащиеся выбирают тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т. п.

Импровизация на заданную тему. Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т. п.).

Обнажение противоречий. Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.

Приемы организации общения:

Инструктирование. На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей. Такого рода предписания в значительной мере снимают негативные моменты общения, защищают «статус» всех его участников.

Распределение ролей. Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые требуются для выполнения задания.

Коррекция позиций. Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т. п.).

Самоотстранение учителя. После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.

Распределение инициативы. Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других. Главное добиться сбалансированного распределения инициативы и вполне конкретного участия всех учащихся на каждом этапе.

Обмен функциями. Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий. Другой вариант этого приема предполагает полную или частичную передачу учителем своих функций группе учащихся или отдельному ученику.

Мизансцена. Суть приема состоит в активизации общения и изменения его характера посредством распределения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.

Среди множества педагогических приемов большое место занимают юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т. п.