О состоянии языковой подготовки студентов нелингвистических направлений

О состоянии языковой подготовки студентов нелингвистических направлений

        Вопрос о состоянии языковой подготовки студентов нелингвистических направлений весьма актуален в связи с задачами интернационализации образования, под которой подразумевается включение различных международных аспектов в учебную, исследовательскую, административную  деятельность образовательных организаций.

  Каков же уровень владения ИЯ у сегодняшних студентов ПсковГУ?

  Во-первых, необходимо остановиться на компонентах системы языкового образования в ПсковГУ:

Образовательный процесс по иностранному языку (основные образовательные программы): дисциплины «Иностранный язык», «Деловой иностранный язык», «Профессионально-ориентированный иностранный язык» и др.; факультативы по ИЯ; воспитательная работа в рамках дисциплин. Дополнительные образовательные программы: в рамках Центра языковой подготовки функционируют курсы иностранных языков для общих и специальных целей; курсы подготовки к тестированию на выявление уровня владения ИЯ и получение международного сертификата  ESOL и организация проведения самого экзамена. Такая деятельность возможна, поскольку университет  имеет сертификат Департамента экзаменов по английскому языку Кембриджского университета, подтверждающий статус Псковского государственного университета как Центра подготовки к Кембриджским экзаменам по английскому языку -  Pskov State English Exam Preparation Centre. В течение 2013 – 2015гг. более 120 студентов и преподавателей получили сертификат, подтверждающий уровень владения английским языком. Дополнительная образовательная программа «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Программа, включающая 1500 часов, рассчитана на 2 года. По результатам освоения программы слушатели получают диплом о дополнительной квалификации, который действителен при наличии диплома о высшем образовании по любому направлению. Целесообразно поступать на программу, будучи студентом 3 курса при 4-годичном сроке обучения. В данном случае вместе с дипломом  о высшем образовании, выпускник может получить ещё один диплом о дополнительной квалификации переводчика в своей профессиональной сфере.

  Таким образом, в университете созданы условия для развития иноязычной коммуникативной компетенции студентов, которая обозначена как базовая общекультурная компетенция по всем направлениям подготовки. Реализация задач языкового образования осуществляется преподавателями кафедр иностранных языков для нелингвистических направлений зав. кафедрой ) и кафедрой немецкого и французского языков (зав. кафедрой ).

  Кафедры проводят большую работу по организации языкового образования. Во-первых,  это проведение входного тестирования на уровень владения ИЯ для того, чтобы наиболее эффективным образом образовательный процесс отвечал нуждам студентов. В 2015 году входное тестирование студентов 1 курса по английскому языку помимо методических целей имело цели организационные. Так, все студенты, поступившие в университет, прошли ON-LINE тестирование для определения их уровня владения языком. По результатам тестирования были созданы две сквозные продвинутые группы 1 курса численностью 19 человек, работа в которых ведется успешно, как по отзывам преподавателей, так и студентов. Это студенты для целевой работы с ними факультетов и УМД.

  Закончившие базовое обучение продвинутые и мотивированные студенты 2 и частично 3 курсов сегодня охвачены факультативами. Это также своего рода резерв студентов для проведения с ними работы по  вовлечению в выездную академическую мобильность и участие в экспортно-ориентированных программах. В весеннем семестре начали работу факультативы по английскому для студентов–тьюторов. Открылся факультатив и по инициативе студентов ФЭФ. Кафедра иностранных языков для нелингвистических направлений искренне благодарна деканам, учебно-методическому управлению и проректору по учебной работе и международной деятельности за предоставленные возможности и надеется на дальнейшую поддержку деканатов, так как для студентов это дополнительная не только возможность, но и нагрузка и тяжелый труд.

  Все рабочие программы по иностранным языкам обеспечены учебно-методическими документами, имеются необходимые средства обучения (учебники, пособия и т. д.). Условия обучения иностранным языкам на неязыковых направлениях, на наш взгляд, определяют количество часов на его изучение,  библиотечно-информационное обеспечение (книгообеспечение), техническая база и кадры. 

  По просьбе кафедры иностранных языков для нелингвистических направлений сотрудниками библиотеки был проведен анализ обеспечения студентов неязыковых направлений учебниками, включенными в рабочие программы в рамках новых ФГОС. Оно показало ряд пробелов, хотя, в целом, нормы книгообеспечения выполняются. У нас крайне мало новых учебников, а те, что имеются в наличии, имеют традиционную направленность на изучение языка для специальных целей. Прописанные же сегодня компетенции подразумевают формирование у студентов нелингвистических направлений полноценной коммуникативной компетенции.

  Ожидания студентов также связаны с применением в вузе ИКТ. К сожалению, этого мы сегодня дать студентам не можем. Необходима закупка лицензионных обучающих программ, специально оборудованные аудитории. Необходимы также учебники и учебные пособия, обеспечивающие поэтапное формирование прописанных ФГОС компетенций и уровневое обучение иностранному языку. Нормы информационно-библиотечного обеспечения для изучающих иностранный язык  должны быть совершенно другими. Мы практикуем большое количество раздаточного материала и использование электронных версий, нацеливаем студентов на использование собственных гаджетов, но полноценное занятие по иностранному языку без учебника невозможно. К тому же, техника устарела и не выдерживает нагрузок.

  Кафедры иностранных языков для нелингвистических направлений и немецкого и французского языков проводят большую воспитательную работу, призванную создать  условия для самореализации и профессионального саморазвития студентов, максимального развития личности и  творческих способностей студента, формирования его мотивов и ценностей  наряду с формированием у студентов способности к межкультурной коммуникации.

Мероприятия:

Конкурс эссе «Почему я выбрал этот университет?», конкурсы  рождественских стенгазет и  представлений факультетов. 

Конкурс эссе «Почему я изучаю немецкий язык?»

В апреле планируется конкурс эссе «Почему мы изучаем иностранные языки?».

Выставка студенческих работ на тему: «Мой факультет». Заседания английского клуба, работа которого осуществляется по трем направлениям: разговорная практика через коммуникативные игры и дискуссии; реализация студенческих проектов совместно с преподавателями кафедры: проведение дебатов внутри клуба, а затем за его пределами на межфакультетском уровне; привлечение  иностранных студентов. Отчетным продуктом деятельности Английского клуба является проведение межфакультетских дебатов в конце каждого учебного семестра. Реализация проекта включает в себя несколько этапов: отборочные раунды между командами факультетов и финал. Воспитательная работы кафедры освещается на сайте. Участие студентов различных направлений в Днях Германии. Презентации студентов по лингвострановедению стран изучаемых языков. Ежегодное проведение олимпиад и других конкурсных мероприятий (университетская олимпиада «Породненные города Пскова» среди студентов нелингвистических направлений).

  Несмотря на то, что у кафедры иностранных языков нет «своих» студентов, кафедра успешно вовлекает студентов нелингвистических направлений в научно-исследовательскую работу. Работают кружки и проблемные группы по лингвострановедению  - доцент и проектной работе (англ. яз) - доцент . Вот лишь некоторые факты об организации научно-исследовательской деятельности:

2015г. Секция «Иностранные языки для неспециальных факультетов»– 8 докладов (6 англ. яз., 2 нем. яз) 2016г. Секция «Билингвальное сопровождение профессиональной траектории студента»– 6 докладов 2016г.  Секция «Страноведение и лингвострановедение англоязычных стран для студентов нелингвистических направлений».

  Перед обсуждением вопроса о состоянии языковой подготовки студентов нелингвистических направлений на малом ученом совете факультета русской филологии и иностранных языков кафедры провели анкетирование студентов с целью выявить проблемы языкового образования.

  Преподаватели кафедры немецкого и французского языков представили подробный отчёт по следующим вопросам: количество студентов по направлениям, факультетам и курсам; обеспеченность литературой; материально-техническое обеспечение; уровень владения ИЯ у студентов; возможность создания группы для подготовки к экзамену на сертификат; перспективы в плане участия в мероприятиях по языку и программах академической мобильности.

На настоящий момент немецкий язык изучают более 230 студентов очной формы обучения, около 200 – заочной формы обучения, а также студенты магистратуры и аспиранты. Французский язык  изучают 35 студентов-очников  и 27 – студентов заочной формы обучения.

  Есть проблемы с обеспечением современной литературой. Материально-техническое обеспечение оставляет желать лучшего: не говоря уже о ИКТ, доски старые, мел на них не пишет; магнитофоны кассетные, магнитола с дисками одна на всех преподавателей. Уровень начальный владения ИЯ – низкий (А1, редко А2). Тем не менее, набирается группа среди студентов, изучающих немецкий язык, тех, кто желает сдавать экзамен на международный сертификат. Среди студентов нелингвистических направлений только 1 студентка (Сосницкая Полина) участвовала в программе академической мобильности.

  Преподаватели кафедры иностранных языков для нелингвистических направлений провели анкетирование, в котором приняло участие 255 студентов рядовых и 15 студентов продвинутых групп.

  Анкетирование показало игнорирование большим количеством студентов потенциала самостоятельной работы. Норматив выполняют только 5% студентов.  При этом 74,5 % из них указали, что полностью следуют советам преподавателя при выполнении СР.

  Анкета также продемонстрировала инертность и незрелость части обучающихся в осознании ими собственной ответственности за результаты своего обучения (учим язык потому, что заставляют учителя и роди%, для хороших оценок - 10 %.).

  Дополнительно заниматься иностранным языком хотят - 162 -63,5%, но только из них142 – 55,6% готовы  посвятить свое время и потратить много усилий для дополнительных занятий иностранным языком и для самостоятельной работы над ним.

  Виды дополнительных занятий иностранным языком, которым студенты отдали бы предпочтение, это факультативные занятия в университете -103 – 40%. частные уроки  - 101 – 39,6% для выполнения домашних заданий и платные курсы-21 студент – 8,2%

Трудности, которые возникают перед студентами  при изучении иностранного языка, это недостаточность школьной подготовки -171 -67%

Система преподавания в университете очень сильно отличается от школьной – 25 - 9,8%

Ощущается нехватка учебников и других необходимых учебных  пособий  - 16 – 6,2%

  Свои ответы дают варианты:  трудностей нет, стеснение перед сверстниками, лень, отсутствие разговорной практики, большой объем изучаемого материала, недостаточная личная работа, сложно запоминается грамматика, мало часов в неделю выделяется для английского языка, нет возможности говорить с носителями языка, мало времени на полную подготовку дома, недостаточность самообучения, никаких, лень самостоятельно заниматься дома.

77% студентов на занятиях интересно.

89 % присутствовавших не пропускают занятия.

74,5 % следуют советам преподавателя при выполнении СР (противоречие).

71% ощущают  мотивирование себя преподавателем на СР.

Только 43% изучают язык для профессиональной карьеры.

И крайне мало – 6,6% для выездной академической мобильности.

  В настоящее время независимое исследование (анкетирование и  изучение опыта) проводится магистранткой  кафедры английского языка в рамках подготовки магистерской ВКР. Надеемся, что результаты этого исследования также помогут кафедре в совершенствовании учебного процесса. В частности, оно уже подтвердило правильность и эффективность выделения сквозных продвинутых групп. Студенты этих групп высоко мотивированы к изучению языка и его использованию в будущей профессиональной деятельности, в подавляющем большинстве хотят и надеются на участие в выездной академической мобильности, считают, что больше всего их мотивирует на самостоятельную работу общий уровень группы. Они хотят увеличения часов на изучение языка. Тем не менее, и в их в ответах преобладает некоторая неопределенность: учить язык им скорее нравится, чем нет, и результатами обучения они скорее довольны, чем нет. Отметим, что это пока еще первый опыт и студенты тоже еще в начале пути.

  Кафедра предполагает и далее вести последовательную линию на деятельностную мотивацию студентов к овладению иностранным языком, поскольку изучение языка -  это ежедневный терпеливый тяжелый и упорный труд. Эта мотивация продвигается кафедрой совместно с управлением международной деятельности, которое предлагает, разъясняет и демонстрирует студентам реальные перспективы, Однако, проведенная анкета показывает, что количество мотивированных к выездной академической мобильности студентов увеличивается крайне медленно. Данные анкетирования в сквозных продвинутых группах 1 курса показали 100% информированность и  66% желание участвовать в международных конкурсах и проектах.

       Таким образом, проблемы языкового образования в вузе:

Низкий уровень владения ИЯ у абитуриентов нелингвистических направлений. Предоставление аудиторий и ТСО факультетами по остаточному принципу. Приобретение современных аутентичных учебников по иностранным языкам.

Каким образом видятся преподавателями решения данных проблем:

Продолжить целевое формирование групп для подготовки к участию в международной деятельности  (академической мобильности). Совершенствовать пути отбора целевых продвинутых групп с включением в них сдавших ЕГЭ по ИЯ. Поставить вопрос о корректировке количества часов и семестров обучения  дисциплине «Иностранный язык» на нелингвистических направлениях подготовки, где количество семестров обучения не превышает  четырех.  В рамках экспортно-ориентированных программ активнее включаться в разработку и апробацию дисциплин на ИЯ; готовить студентов 2-3 курсов для участия в образовательном процессе, организованном на ИЯ, совместно с иностранными студентами. Улучшить материально-техническое обеспечение кафедр и учебного процесса по ИЯ. Рассмотреть вопрос о возможности создания специальных аудиторий на факультетах для проведения занятий по иностранному языку. По результатам анализа книгообеспечения сформировать обоснованные целевые заявки на приобретение учебной литературы. В то же время разработать учебно-методические пособия по «Немецкому языку» и «Французскому языку» для преподавания дисциплины «Иностранный язык» на нелингвистических направлениях/специальностях. Активизировать работу по привлечению студентов нелингвистических направлений к участию в мероприятиях (научных, лингвокраеведческих, лингвострановедческих, воспитательных), проводимых со студентами лингвистических направлений. При зачислении в университет указывать, какой  иностранный язык абитуриент изучал в школе. Это поможет оптимизировать  формирование языковых групп с соблюдением количества учебных часов, отводимых на дисциплину.

И. о. декана ФРФ и ИЯ