Формирование УУД у младших школьников посредством учебного предмета (фрагмент урока математики в 3 классе)
, учитель начальных классов
*****@***ru
Тема: «Скорость движения»
Цель: подвести детей к осознанию понятия «скорость движения»
Метапредметные задачи:
создать условия для развития у учащихся:
– познавательного интереса к новому учебному материалу;
– умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– умения использовать знаково-символические средства для решения задач;
– навыков анализировать и сравнивать, выделять существенные признаки, проводить сравнение, сериацию по заданным критериям;
– навыков коммуникации (корректно излагать свое мнение, аргументировать свою позицию).
Оборудование:учебник «Математика», 3 кл., ч. 2 (авт. , , ) (2013 г.);карточки для работы в группах; интерактивная доска
Ход урока
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формируемые УУД (Л – личностные; Р – регулятивные; П – познавательные; К - коммуникативные) |
| Самоопределение к деятельности. Подведение к теме урока Сегодня мы с вами будем знакомиться с очень интересной темой, а чтобы определить ее, вам придется немного потрудиться. Для этого я предлагаю разделиться на группы. Каждая группа получит свое задание. Будьте предельно внимательны! (Приложение 1) (Зашифрованы слова:ДВИЖЕНИЕ, СКОРОСТЬ, ВЕЛИЧИНА, ФОРМУЛА) Что такое движение? Что такое величина? Что такое формула? И, наконец, что же такое скорость? Предположите тему урока. | Работа в группах по карточкам. В результате получаются ключевые слова, на основании которых дети предполагают тему урока Дети дают определения расшифрованным словам ? (Тема урока: «Скорость движения») | Л: интерес к предмету Р: принимать участие в групповой работе П: декодировать информацию в знаково-символической или графической форме, формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения К: принимать участие в работе парами, строить понятные для партнера высказывания |
II. Работа по теме урока 1. Работа с диаграммой (№ 000 с.47) На диаграмме показано, сколько сантиметров проползла улитка за 3 мин. и сколько божья коровка проползла за 1 мин. Кто ползёт быстрее и на сколько? -Узнайте эту величину и решите задачу. (Работа в парах) Проверка. - Как вы думаете, как называется расстояние, пройденное за единицу времени? -Говорят: скорость движения божьей коровки 70см/мин (Учитель записывает на доске). Запишите скорость улитки. - С какими из предметов, созданных человеком, мы чаще всего связываем слова «скорость», «время», «расстояние»? - Как назвать их одним словом? - О чём говорится в загадке? Запылал у чудища изумрудный глаз Значит, можно улицу перейти сейчас. - Посмотрите внимательно на зелёный «глаз» светофора и подумайте: что общего в функции светофора на дорогах города и скобок в математических выражениях? 2. Работа над задачей (№ 000с.48) Как вы понимаете выражение «поезд идет со скоростью 63км/ч»? -Рассмотрите чертеж. Отрезок в 4 клетки на луче изображает 63км. А что обозначает точка А? Как показать на луче местонахождение поезда через 7 часов? Решите задачу по вариантам | Дети анализируют диаграмму и делают вывод Дети решают задачу, работая в парах Д: Это и есть скорость движения Дети самостоятельно записываю скорость движения улитки: Д: Машины, поезда, самолёт, велосипед. -Транспорт Дети разгадывают загадку (О светофоре) Д: Они регулируют: скобки – порядок действий, а светофор – дорожное движение Дети читают текст задачи и отвечают на вопрос учителя Работа на интерактивной доске Самостоятельная работа | Л: интерес к познанию математических фактов, количественных отношений, математических зависимостей в окружающем мире Р: принимать и сохранять учебную задачу; контролировать и оценивать свои действия; на основе решения практических задач делать несложные теоретические выводы П: моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов; самостоятельно формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;проводить цепочку индуктивных и дедуктивных рассуждений; кодировать информацию в знаково-символической или графической форме;на основе кодирования строить модели математических понятий, отношений К: принимать участие в работе парами, допускать существование различных точек зрения, строить понятные для партнера высказывания, договариваться, приходить к общему решению в спорных вопросах |
III. Закрепление нового Мы с вами выяснили, что объекты могут двигаться, причем в разных направлениях, быстро или медленно, замедляя или ускоряя своё движение, проделывая разный путь. Скорости можно сравниватьhttp://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/669b2b58-e921-11dc-95ff-0800200c9a66/3_3.swf(примеры скоростей различных тел:2,3) | Учащиеся делают вывод, что за один и тот же промежуток времени разные тела проходят разный путь | П: на основе анализа предложенной ситуации формулировать выводы К: строить понятные для партнера высказывания |
IV. Подведение итогов - Что удалось открыть для себя?Что называется скоростью движения? В каких предложениях речь идет о скорости движения объектов?
-По данным какого выражения можно найти скорость движения? Вычисли ее (устно). -Какое понятие осталось неизученным? -Это будет темой следующего урока | Д: Правильные ответы: 2, 3 - Бегун пробежал 100м за 10с. 100:10=10(м/с) -не работали над формулой | Л: понимание значения математики в собственной жизни Р: осуществлять самооценку своей работы, принимать и сохранять учебную задачу П: проводить сравнение, самостоятельно строить выводы на основе сравнения; осуществлять анализ объекта К: строить монологические высказывания, допускать существование различных точек зрения, учитывать позицию партнера в общении |
