Формирование «я-концепции» у обучающихся

ФОРМИРОВАНИЕ  «Я-КОНЦЕПЦИИ» У ОБУЧАЮЩИХСЯ

, методист

ГБОУ НПО «Профессиональный лицей № 20», Тверская область,

г. Нелидово e-mail: *****@***ru

Самоутверждение – универсальная потребность человека, ее испытывает каждый. Являясь необходимой предпосылкой существования человеческой личности, оно пронизывает всю нашу жизнь – от ее высших проявлений до предельно низших. Это мощная сила, она может действовать по-разному: может творить, вознося человека до огромных  высот, а может  разрушить его полностью, лишив человеческого облика. Без самоутверждения нет и не может быть человека. Феномен самоутверждения зависит от многих факторов, например,  таких, как характер притязаний личности, ее возможности. Но я  предполагаю, что самоутверждение в своем формировании будет направлено на представление индивида о себе, на «Я - концепцию».

Одно из ключевых положений национальной образовательной инициативы подразумевает вовлечение обучающихся в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли,  принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.

Для того чтобы успешно управлять любой деятельностью, необходимо владеть принципами организации данного процесса. Под принципами я  понимаю основные, исходные положения какой-либо теории, основное правило деятельности. Исследовательская деятельность для реализации педагогического потенциала в становлении мировоззренческой позиции должна строиться на принципах доступности, естественности, осмысленности, самодеятельности и  экспериментальности. Именно на воплощение этих принципов и направлена деятельность нашего инженерно-педагогического коллектива.

Системообразующим принципом в организации исследовательской деятельности обучающихся является принцип самодеятельности. Подросток может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт. Не возникает сомнений, что исследовательская деятельность требует большей самодеятельности, нежели репродуктивная.

Нашему лицеисту предоставляется право и возможность выбора собственной предметной деятельности в избранной им области, где он сталкивается с необходимостью анализа последствий своей же деятельности. Каждый достигнутый результат порождает рефлексию, имеющую следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые, при постоянном общении с педагогами и сверстниками, конкретизируются в дальнейшем. Учебная активность приобретает непрерывный и мотивированный характер.

В нашем лицее научно-исследовательская деятельность обучающихся, наряду с творческой,  уже не первый год занимает одно из самых важных мест в образовательном процессе. Исследовательские, творческие работы  обучающихся начинаются с выставок технического и прикладного творчества, участия в научно-практических конференциях, которые по разным направлениям ежегодно проводятся в лицее.  Наиболее значимые работы представляются на областные выставки, олимпиады, конференции.

Занятие исследовательской деятельностью предполагает освоение обучающимся материала, выходящего за рамки учебника, в ряде случаев высокого уровня трудности. Понятие «высокий уровень трудности» имеет смысл тогда, когда употребляется по отношению к конкретному ученику, а не только к учебному материалу. Что для одного является трудным, для другого может оказаться легким. Для того чтобы установить и поддерживать уровень трудности материала, нужно дать возможность обучающемуся  самому выбрать тему своего исследования.

Самостоятельно выбирая доступное задание, обучающиеся исходят из естественности проблемы, из актуальности темы исследования для них самих. Проблема должна быть не надуманной, а реальной, интерес должен быть не искусственным, а настоящим, только в этом случае подросток включится в исследование. Доступной проблема для обучающегося будет только тогда, когда он самостоятельно, без посторонней помощи сможет увидеть ее у себя «под ногами». Наиболее значимой она становится для подростка в том случае, если препятствует достижению определенных целей. Именно такие естественные проблемы активизируют исследовательскую деятельность обучающихся.

Целенаправленный труд  инженерно-педагогических работников находит отклик в сердцах ребят. Наши лицеисты постоянно  участвуют в областных и всероссийских конкурсах, конференциях, олимпиадах, занимая достаточно высокие места (дипломы 3, 2 и 1 степени).

За успехи, достигнутые представителями образовательного учреждения во Всероссийских открытых конкурсах,  наш лицей  дважды награжден дипломом Министерства образования и науки Российской Федерации.

Наши преподаватели, мастера производственного обучения и их воспитанники не раз становились обладателями губернаторских грандов.  Два работника награждены знаком «За успехи в научно-исследовательской работе студентов».