УДК 371.212.3
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики КемГУ
*****@***ru
Проблема гениев во все времена будоражила умы человечества. И в наши дни эта проблема остается актуальна. Безусловно, гении – народ уникальный, неповторимый и, в то же время, схожий между собой.
В научной психологии различают интеллектуальную и творческую одаренность. Интеллектуальная одаренность характеризуется повышенной способностью к обучению, энциклопедичностью знаний. Тогда как люди творческого типа отличаются, прежде всего, нестандартностью мышления, они не принимают общепринятых знаний на веру, до всего хотят дойти сами. У них не только иначе устроен мозг, но и сама их личность нестандартна. Такая одаренность может пройти незамеченной в школе, институте или даже семье, если не обратить на нее должного внимания.
Творческие способности обязательно включают в себя повышенный интеллект, тогда как таланты интеллектуального типа могут не обладать склонностью к творчеству. Людей с уровнем способностей выше нормы — 10%. Это и просто способные люди, и талантливые, и гении — все они обладают высокой умственной работоспособностью. Но очень высокий «уровень ума» наблюдается только у 0,5%. По результатам исследований российского генетика стало понятно, что гениальность выпадает на долю одного из тысячи, развивается в необходимой мере у одного из миллиона, а настоящим гением становится один из десяти миллионов. К тому же, надо учесть, что гениальность начинает проявляться достаточно рано. К четырем годам ребенок уже проявляет 50% будущих интеллектуальных способностей, к шести — 70%, а к восьми — 90%.
Прежде чем определить формы педагогического сопровождения одаренных учащихся, необходимо разграничить понятия «задатки», «способность», «одаренность», «талант» и «гениальность». выделяет три признака, которые заключаются в понятии «способность». Под способностями автор называет, во-первых, индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
В науке под способностями обычно понимают индивидуальные особенности, которые не сводятся к наличным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков. Однако мы не можем понимать способности как врожденные возможности индивида. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т. е. задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности всегда являются результатом развития.
Анализ литературы позволяет нам отметить, что понятие одаренности не получило общепризнанного определения. Наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна, который под одаренностью понимает это общую способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни. Одаренность - это природный дар, наследственно обусловленное. Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и потому оказывается на разных этапах ее развития.
Природные задатки организма сами по себе не детерминируются однозначно одаренности человека. Они лишь являются неотъемлемым компонентом той системы условий, определяющих развитие личности, ее одаренность. Одаренность проявляется лишь через своё соотношение с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит эта деятельность. Для динамики одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, выдвигаемых в ходе деятельности человека, например требований, которые ставит ученику учебная программа. Чтобы стимулировать развитие, эти требования должны быть достаточно высокими.
Специальные способности определяются теми объективными требованиями, которые ставит перед человеком определенная отрасль производства, культуры, искусства и т. д. Каждая специальная способность представляет собой синтез определенных свойств личности, образующих ее готовность к активной и продуктивной деятельности. Способности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Специальные способности составляют продукт развития специальных видов деятельности, которые имеют ведущее значение в общем развитии личности. Продуктом общего развития является одаренность, которую называет "общей способностью".
Одаренность является своеобразным сочетанием способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. отмечает, что у каждого человека есть природные задатки, т. е. особенности мозга, высшей нервной деятельности, анализаторов, и от этого зависит известная предрасположенность к развитию в дальнейшем тех или иных способностей. Задатки надо развивать, а это может произойти только в процессе деятельности. Кроме того, задатки многозначны, т. е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности. Так, при наличии хорошего слуха и чувства ритма один человек может стать композитором, другой - хорошим исполнителем, третий - дирижером, четвертый - музыкальным критиком и т. д. Задатки - только как бы «дремлющие» силы, потенциальные возможности человека, которые так и не удастся «пробудить», выявить, использовать, если человек не будет заниматься соответствующей деятельностью. А для таких занятий необходимы социальные условия: материальное положение, окружающая среда, побуждающая к определенной деятельности, возможность обучения и т. п.
Задачей же педагога является сохранить и развить в одаренных учащихся их способности. Для этого нужно разработать со стороны педагога определенные методы стимулирования способностей и одаренностей учеников, найти те средства, благодаря которым талантливый ребенок будет заинтересован в своем развитии. На наш взгляд, при разработке таких методов на первый план нужно поставить индивидуальный подход. Педагогу следует оценить уровень развития ребенка и, исходя из этого, составить для ребенка определенную программу. Возможными методами стимулирования одаренности могут являться дополнительные домашние задания, но их нужно мягко предложить учащемуся, так же одаренного ребенка можно задействовать во всевозможных олимпиадах, творческих конкурсах, научно - практических конференциях. Где, как ни на конкурсах одаренный ребенок может подтвердить свой талант? Необходимо проводить дополнительные и факультативные занятия с сильными учащимися, пригласить их в кружки по интересам. Так же хорошим методом стимулирования является вовлечение учащихся в проектную деятельность с использованием средств информационно-коммуникативных технологий, работа студий (музыкальной, анимационной, компьютерной графики).
Возможно, если вовремя заметить и направить в правильное русло способности ребенка, то в нашем мире появится гораздо больше гениальных детей, способных перевернуть мир и изменить его в лучшую сторону…
Научный руководитель – к. пед. н., доцент
