Тема : Методические рекомендации по обучению детей с
ЗПР в общеобразовательной школе.
Цель: познакомить с общими принципами и правилами коррекционной работы с учащимися с ЗПР. Методические рекомендации по обучению детей с ЗПР в общеобразовательной школе.
Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства
Образования и науки РК. Образование детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей – инвалидов предусматривает
создание для них специальной коррекционно – развивающей среды,
обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми
возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание
и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано двумя путями:
1). Путем совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и детей , не имеющих таких ограничений, в одном классе общеобразовательного учреждения.
2). Посредством открытия специального класса для данной
категории детей в общеобразовательном учреждении.
в нашей школе 13 классов, в них обучается
149 учащихся ЗПР. Они являются воспитанниками Детского
дома. Особую тревогу вызывает значительный рост
числа детей с задержкой психического развития. Для них нужны
специальные условия обучения, которые могут быть обеспечены
в специальных школах, где наряду с общими задачами ре –
шаются и задачи коррекции недостатков психического развития.
Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР. Сущность ЗПР состоит в следующем:
развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально –
волевой сферы личности происходит замедленно с отставаниями от
нормы. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо прояв-
ляются и замечаются взрослыми, когда ребенок приходит в школу.
Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются откло-
нениями в поведении. Ребенок либо возбудим, агрессивен, раздражителен,
постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен,
пуглив, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей.
У такого ребенка гораздо дольше остается ведущей игровая мотивация, с трудом формируются учебные интересы. Он очень быстро
устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи,
усвоить содержательный миниум школьной программы и быстро
попадает в ряды хронически неуспевающих, вследствие чего ребенок
плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную
речь. Значительное время необходимо отводить на обучение учащихся.
Ведение уроков в школах, в классах для детей ЗПР требует от учителя большого внимания. В поле его зрения должны находиться все ученики
класса. Учитель обязан убедиться в том, что все ученики поняли материал, и только после этого переходить к новому. В случаях , когда
по своему психическому состоянию ученик не в силах работать на данном уроке, материал объясняют ему на индивидуальных занятиях.
Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого
его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и. т.д.). Новый учебный материал также следует
объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно, необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять,
а обязательно разбирать совместно с учеником.
На каждом уроке обязательна словарная работа. Каждого ученика следует
стараться выслушать до конца, необходимо включать предметно – практические действия, цель которых – подготовить детей к усвоению
или закреплению теоретического материала. Для предупреждения
быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно переключать
детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды
занятий. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой
учащихся поддерживают использованием красочного дидактического
материала, введением в занятия игровых моментов. Исключительно
важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя,
внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока
должен соответствовать возможностям ученика.
Учебная мотивация детей ЗПР резко снижена. Учитывая ослабленность
мотивационной сферы детей с ЗПР, учитель постоянно должен решать
одну из основных педагогических задач на уроке - формирование
учебных мотивов. Для формирования положительного отношения
к учению можно выделить следующие направления в работе учителя.
Прежде всего учитель должен:
1). Заботиться о создании общей положительной атмосферы
на уроке.
2).Постоянно снижать тревожность детей.
3). Создавать ситуации успеха в учебной деятельности.
4). Темп подачи учебного материала должен быть спокойным ,
ровным, медленным, с многократным повтором основных
моментов.
5).Не нужно давать на уроке более двух новых понятий.
6). Развивать познавательные интересы.
7). Не рекомендуется давать для усвоения большой и
и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные
части и давать их постепенно.
8).Не требовать от ребенка с ЗПР изменения неудачного ответа
лучше попросить ответить его через некоторое время.
9). Создание доверительных отношений со взрослыми.
