«ТВОРЧЕСТВО А. П. ЧЕХОВА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
(УРОЧНАЯ И ВНЕКЛАССНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ)»
, МОУ «СОШ с. Горнозаводска», учитель русского языка и литературы, Сахалинская область
Аннотация
Интерпретационное изучение произведений Чехова.
На уроке литературы необходимо общение с искусством.
Олимпиадные работы показывают впечатления внимательного, думающего читателя и доказывают, что проблемы, поднимаемые А. Чеховым, современны, актуальны и важны.
Поэтапное изучение творчества .
Его Герой - это особое явление в русской литературе. Творческая деятельность вызывает интерес к самостоятельному чтению, активизирует формирование культуры чувств, содействует выработке личностного отношения к произведениям искусства.
«К моим мыслям о человеческом счастье всегда почему-то примешивалось что-то грустное... Надо, чтобы за дверью каждого довольного счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что, как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти, стрясется беда - болезнь, бедность, потери, и его никто не увидит и не услышит, как теперь он не видит и не слышит других» (, «Крыжовник», 1898).
Слова эти были написаны более ста лет назад, но звучат так, словно родились только что и характеризуют нашу с вами сегодняшнюю жизнь. В них - весь Чехов.
По мнению методистов, в последние годы наметился очевидный поворот к интерпретационному изучению произведений Чехова, что способствует обновлению гуманитарного образования. Чувственное воображение и образное мышление становятся содержанием процесса погружения в текст и его оценки. Для того чтобы важнейшие нравственные качества сложились у наших учеников, в литературном анализе должна быть «общая идея», концепция жизни, свойственная писателю и с позиции современности оцененная ребенком.
Для осуществления этой цели на уроке литературы необходимо общение с искусством. Условием такого общения окажется нравственное преображение человека, его готовность услышать голос писателя, взять на себя боль героя и разделить его радость.
Такое общение мы наблюдать в школьной олимпиаде по литературе. Учащиеся интерпретируют рассказ А. Чехова «Тоска». Работы показывают впечатления внимательного, думающего читателя и доказывают, что проблемы, поднимаемые А. Чеховым, современны, актуальны и важны.
Понимание искусства не приходит мигом, и сложность работы учителя-словесника заключается еще в том, что невозможно дать воспитанникам универсальных ключей для произведений разных жанров, разных авторов. Общение с искусством требует постоянной готовности к неожиданностям, открытиям, готовности жить в самом деле и видеть мир как бы впервые.
В программе творчество А. Чехова представлено как движение от ранних юмористических рассказов до Чехова-драматурга.
В начальной школе закладываются основы читательской культуры, работа на уроках ориентирована на развитие эмоциональной восприимчивости, творческой фантазии, на пробуждении интереса к литературе.
Учитель помогает мысленно перенестись в «чужую» эпоху, понять ее особенности, только тогда современный ребенок сможет посмотреть на мир «глазами» Автора, его Рассказчика и Героя - цель первого урока по рассказу «Ванька». Текст звучит в исполнении учителя. На следующем уроке дети пишут сочинение-отзыв, которые затем анализируются.
Следующая встреча учащихся с А. Чеховым ждет в 7-м классе, при углублении понятий «сатира», «юмор». Наступает необходимость исследовать средства художественной выразительности, используемые А. Чеховым (особенности композиции, роль художественной детали, своеобразие авторской позиции, особенности заглавий, значение диалога в раскрытии характеров героев, использование «говорящих фамилий»).
После работы с текстами рассказа «Хамелеон» и комедии характеров «Медведь» в самостоятельной групповой работе учащиеся, обобщая свои знания, находят разницу между понятиями «юмор» и «сатира» относительно чеховских рассказов, определяют характерные особенности стиля Чехова.
Изучение произведений литературы в 10-м классе построено на историко-литературной основе. На основе изучения творчества А. Чехова ставим перед подростками сложные моральные вопросы, формируем оценочные позиции детей и их эстетический вкус.
Учащиеся видят, какие изменения произошли в творчестве писателя, какие проблемы волнуют теперь автора юмористических рассказов и драматических произведений. Работа с рассказами проходит в форме семинарского занятия, итогами работы становятся обобщения и выводы, к которым приходят учащиеся:
Чеховская проза совершенна по форме.
Важнейшая ее особенность - иллюзия авторской объективности, беспристрастности автора по отношению к изображаемому.
Поздний Чехов избирает иной повествовательный ракурс. Опираясь на традицию, пишет «вторым слоем» по уже написанному в русской литературе. Чехов не повторяет банальных истин, уходя в сферу умолчания.
Его Герой - это особое явление в русской литературе. Не социальный статус, а варианты поведения человека интересуют писателя. Он избирает свой масштаб освоения человеческого характера.
Чехов пишет о том, как человек превращается в обывателя. Его интересует человеческая индивидуальность в повседневности, автор испытывает своих героев бытом. По его глубокому убеждению, «...мир погибает не от разбойников и не от воров, а от скрытой ненависти, от вражды между хорошими людьми, от всех этих мелких дрязг, которых не видят люди».
Кроме урочной деятельности, крайне важной является и внеклассная работа по предмету.
Укреплению знаний по литературе, увеличению интереса к предмету способствуют творческие зачеты. А подал нам эту идею, как ни странно это звучит, . Для участия в городском конкурсе совместно с учащимися 10 класса мы написали сценарий, соединив два рассказа «Радость» и «Маска», выступили, заняв 1-е место.
А время подготовки становилось временем сотворчества, единения душ, узнаванием себя, своих возможностей.
Такая форма работы замечательна тем, что дает возможность принять в нем участие каждому ребенку. Даже если не можешь выйти на сцену, ты все равно не останешься в стороне: декоратор, постановщик, звукорежиссер, организатор репетиций - выбирай любую роль. А собственно творческая деятельность вызывает интерес к самостоятельному чтению, активизирует формирование культуры чувств, содействует выработке личностного отношения к произведениям искусства.
На мой взгляд, во все времена в Чехове люди находили и находят то, что ищут: веру и атеизм, анекдот и притчу, гуманизм и безнадежность. Чехов хорош тем, что он не учит, не берет на себя ответственность проповедника. Наверное, этим он в первую очередь и близок современному школьнику.
«Он был, - замечает М. Горький, - как-то целомудренно скромен, он не позволял себе открыто сказать людям: "Да будьте же вы... порядочнее!"... надеясь, что они сами догадаются о настоятельной необходимости для них быть порядочнее».
