к. п.н., доцент
(*****@***ru)
зам. директора по научно-методической работе
Общеобразовательного частного учреждения
«Школа-интернат «Абсолют»
(ОЧУ «Школа-интернат «Абсолют»)
д. Райсеменовское Московской области
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ОБУЧЕНИЯ В СКОУ
Обучение детей со сложной структурой дефекта одна из основных проблем сегодняшнего специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения. Бывает так что ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями не обучался до 7 лет. Чаще бывает, что родители приходят с ребенком в специальную (коррекционную) школу, после ДОУ или первого класса школы общего назначения, т. е. он где-то чему-то обучался. Так как родители не всегда объективны в оценке знаний своего ребенка, характеристика с прежнего места обучения чаще всего выражена общими словами, а сам ребенок в новых условиях не готов отвечать на наши вопросы, появляется проблема в определении на первом этапе обучения, что же умеет и знает ребенок. Учителя, которые обучают детей со сложной структурой дефекта часто задаются таким вопросом «С чего начать?». Ответ один – начать сначала.
Мы предлагаем вам материал, подобранный по Программе обучения глухих дошкольников, по которому можно определить какие предметы и действия может назвать ребенок, какими бытовыми и учебными навыками он обладает, на каком уровне сформирована его устная или письменная речь, понимает ли он простые инструкции и поручения. Данный материал подойдет для детей со множественными нарушениями, включая нарушения слуха, зрения, легкую и умеренную умственную отсталость, расстройства аутистического спектра.
Таблица 1.
Первоначальные знания, умения и навыки.
тема | словарь | навыки | речь |
игрушки | мяч, кукла, шарик (шар), машина, мишка, домик | Убирать игрушки на место | Я хочу играть. Дай мне … Я взяла … |
семья | Маша, мама, папа, бабушка, дедушка | Узнавать себя и родственников на фотографии. Различать мальчик-девочка. | Меня зовут Маша. Вот мама … Маму зовут … |
посуда | чашка, тарелка, ложка, вилка, нож | Накрывать на стол. Убирать со стола. Мыть посуду. | Я помыла посуду. Я вымыла … Я убрала … |
одежда | платье, юбка, брюки, носки, майка | Самостоятельно доставать и убирать свою одежду. Одеваться по погоде. | Я оделась. Я одела … |
обувь | туфли, сапоги, кроссовки, тапки | Самостоятельно одевать обувь. Чистить (мыть) обувь. Застегивать молнию, завязывать шнурки. | Я обулась. Я одела … |
школа | доска, портфель (сумка), учебник (книга), ручка, тетрадь | Собирать портфель (сумку) в школу | Я собрала сумку. Я положила … |
рисование | карандаш, фломастер, краски, кисточка, альбом (бумага) | Самостоятельно рисовать, закрашивать, не выходя за границы. | Я нарисовала. Я взяла … Красиво/не красиво. Аккуратно. |
мебель | стол, стул, кровать, шкаф, лампа | Стирать пыль. Включать и выключать свет. Уметь безопасно пользоваться розеткой. | Я села на стул (за стол). Я легла в кровать. Открой (закрой) шкаф. Включи (выключи) лампу (свет) |
телевизор, пылесос, компьютер, холодильник, телефон | Уметь безопасно пользоваться техникой. Пылесосить свою комнату (квартиру) | Я включила … Я смотрю телевизор. Я играю … | |
комната | окно, дверь, стена, потолок, пол | Посмотри вверх, вниз, вперед, назад, в бок | Я смотрю … Я повернулась … |
лицо | глаза, нос, рот, щеки, лоб | Показывать на себе, на кукле, на рисунке. Рисовать лицо. | Вот у меня … Вот у куклы … |
тело | руки, ноги, спина, живот, шея | Мыть руки, ноги и т. д. раздельно, умываться. Мыться под душем (регулировать воду, переключать душ) | Я помыла руки. Я умылась. Я помылась. Я вытерла … |
гигиена | паста (зубная), щетка (зубная), расческа, мыло, полотенце | Чистить зубы. Расчесывать волосы. Стирать трусы и носки. | Я почистила зубы. Я причесалась. Я постирала белье. |
природа | солнце, облака, луна, звезды, небо | Различать части суток: утро, день, вечер, ночь | Сейчас день. Сейчас ночь. |
растения | дерево, куст, цветок, трава | Поливать цветы. | Я полила цветы. |
животные (домашние) | кошка, собака, корова, коза, лошадь | Звуки животных: гав, мяу, му, мэ, иго-го | Детеныши: котенок, щенок, теленок, козленок, жеребенок |
сказки | Теремок, Колобок, Репка, Курочка Ряба |
Если ребенок не владеет устной речью или не реагирует на нее, мы должны определить какие альтернативные коммуникации ему доступны (карточки, картинки, пиктограммы, жесты и т. д.) и на какие невербальные средства он реагирует (мимика, естественные жесты, драматизация и т. д.).
На первом году обучения мы используем темы, представленные выше, как программный материал и распределяем его по предметам. Например, тема «Игрушки» будет на уроках речи и альтернативной коммуникации1 (найди, назови, прочитай, запиши, найди букву и т. д.); математике (где больше кубиков?); ИЗО (нарисуй, раскрась куклу); человек (покажи на мишке нос, глаза и т. д.). И в тоже время берется, например, тема «Одежда» на уроках окружающего природного мир (одень куклу по погоде) и окружающего социального мира (кукла идет в гости). Тот же тематический материал должны использовать на своих занятиях психолог, дефектолог, логопед. Если ребенок уже проходил обучение в дошкольном учреждении, то какие-то из этих тем ему могут быть уже знакомы и устойчиво сформированы некоторые навыки, их следует взять за основу для дальнейшего развития активного и пассивного словаря, бытовых и учебных навыков.
Особое внимание стоит уделить формированию первоначальных математических представлений. При обучении чтению и письму, если ребенок знает алфавит, то рано или поздно он научиться складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения (в том случае если этот путь не доступен, мы учим ребенка глобальному чтению, т. е. целым словам, а потом выделяем из них слоги, буквы). Часто эта методика переносится на математику, т. е. стараются научить ребенка числам и цифрам, а потом операциям с ними – сложению и вычитанию. И если в первом десятке это еще удается через заучивание, то на втором десятке, с двузначными числами ребенок испытывает значительные трудности. Всё дело в том, что в начальной математике главной компетенцией является умение оперировать группами предметов (сложить/доложить, разложить/отложить, переложить), а не с умением сосчитать предметы.
Прежде чем начинать учить числа, ребенок должен знать слова: много, мало, один, столько же, одинаково, больше, меньше, тут (вот); отвечать на вопросы: где?, сколько?; выполнять простые поручения: дай, возьми. Формирование первоначальных математических навыков можно разделить на следующие этапы:
1 этап. Возьми столько же (одинаково) конфет, карандашей, ягод. Поставь (положи) столько же (одинаково) ложек, чашек, тарелок. Хлопни (топни, прыгни) один (много) раз.
2 этап.
а) Разложить группы предметов на много и мало – показать где больше/меньше;
б) Переложить из одной группы предметов часть в другую, не меняя их местами – показать где больше/меньше;
в) Сделать обе группы одинаковыми: где больше (меньше)? – одинаково
г) Разложение группы предметов на много, мало и один – показать где больше/меньше? Ответить сколько? – один
3 этап. Разложение группы предметов на много, мало и один – обозначать словами и цифрами.
4 этап. Образовывать числа добавлением единицы, каждое новое число сравнивать с предыдущими. Начиная с числа 3 изучается состав чисел путем разложения предметов на две группы.
Дать представления о простых геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) можно только после прохождения темы «Игрушки», где он знакомится с мячом, пирамидой, кубиком. Зная и различая объемные предметы, ребенок сможет выделить их на плоскости, находить похожи предметы.
Дети со сложной структурой дефекта в начале обучения уникальны, к каждому нужен свой подход, своя коммуникация, свой темп обучения. Поэтому, составляя рабочую программу обучения, многие учителя испытывают трудности при определении задач и составлении календарно-тематического плана на год. Здесь возникает необходимость перестройки «учительского сознания» - главное это не выполнить программу, а дать ребенку достижимый минимум. Начинайте с маленьких шагов: возьмите для каждой темы три слова, один навык, одно поручение, добейтесь полного их усвоения. Но при этом не застревайте на одной теме дольше месяца, лучше циклично их повторять. Постепенно, приобретая учебные навыки, развивая активный и пассивный словарь, темп обучения и объем усвояемого материала будет увеличиваться.
1 Здесь мы используем учебные предметы в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (Вариант 2), утвержденных Минобрнауки приказом
