«Утверждаю»
Директор МКОУ Александровской СОШ
_____________
Программа
по адаптации пятиклассников
2015-2016 учебный год
Программа реализуется каждый учебный год. Начинается во втором полугодии 4-го класса и заканчивается в 5 классе.
Пояснительная записка
Переход из младшей школы в среднюю – важный момент в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается новым: учителя, разные требования, форма обучения, которая в средней школе становится предметной, а иногда и одноклассники. Смена окружения может сопровождаться повышением тревожности, снижением активности, невнимательностью детей, могут возникнуть трудности в общении со сверстниками и учениками, может произойти снижение успеваемости по сравнению с начальной школой.
Цель программы: способствовать психологической адаптации пятиклассников к условиям средней школы.
Задачи:
Формирование у детей позитивной Я-концепции и устойчивой самооценки, снижение уровня школьной тревожности Формирование положительной учебной мотивации детей Формирование групповой сплоченности Освоение детьми школьных правил Выработка норм и правил жизни класса Формирование навыков уверенного поведения Формирование адекватных форм поведения в новых школьных ситуациях Развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с новыми учителями и другими сотрудниками школы.Направления деятельности.
1. Назначение классного руководителя 5 класса.
2. Разработка анкет для родителей и учеников.
3.Посещение уроков учеников 4 класса классным руководителем 5 класса. (Апрель)
4. Анкетирование родителей и детей. Изучение состояния микроклимата семей.
5. Работа кл руководителя с целью выявления уровня адаптации учащихся (Приложение -5)
6. Посещение уроков в 5 классе завучем школы.
7. Проверка дневников, тетрадей учащихся и журналов.
8. Проведение контрольных работ.
9. Собеседования с учащимися, учителями - предметниками.
10. Определение уровня знаний учащихся, их работоспособности.
11. Выводы и рекомендации учителям, работающим в классе
12. Круглый стол «Адаптация пятиклассников в основной школе» Оценка проделанной работы
13. Анкетирование учащихся и родителей. Мониторинг результатов выполненной работы
Результативность проекта:
За время обучения в 5-6 классе младшие подростки при благоприятных условиях обучения достигают таких результатов:
■ выполняют требования, предъявляемые к уровню их обученности предметными программами;
■ осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;
■ овладевают умениями учиться;
■ определять границы и дефицит знаний, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия с одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий;
■ владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение к др), обладают возможностями решать тяжелые предметные, социально-ориентированные задачи;
■ обладают достаточно широким социальным опытом, что позволяет им ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.
Задачи педагогического коллектива в период адаптации школьников 5-6 классов
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 4 - 6 классов необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации образовательного процесса начальной школы; организовать поиск новых форм организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющие решать задачи развития учащихся, учитывая их критический возрастной этап.
Создание эмоциональной обстановки в классе, близкой к начальной школе (доверчивость, искренность, мягкость, оптимизм, возможность посоветоваться, пожаловаться, поговорить).
Важно подчеркнуть, что школа может выполнить эту работу только в том случае, если будут найдены новые организационные формы взаимодействия педагогов начальной и основной школы. Только тогда направления поиска новых, переходных форм и содержания самого учебного процесса могут быть заданы педагогическим коллективом школы с двух сторон: из прошлого и из будущего. Из прошлого они должны быть заданы теми задачами развития, которые решаются средствами обучения раньше, чем заканчивается начальная ступень обучения. В последние годы накопилось много наблюдений и экспериментальных доказательств того, что на последнем году обучения в начальной школе школьники продолжают осваивать учебный материал теми же средствами и способами, что и первые два года школьной жизни. В результате происходит существенное увеличение объема знаний, умений и навыков, но не происходит выраженных сдвигов в развитии детей. В частности, школьники не владеют в достаточной мере техникой чтения, грамотным письмом как общеучебными умениями, не развита их способность решать творческие задачи и др, недостаточно развитые навыки учебного сотрудничества
Для обеспечения оптимальных условий перехода пятиклассников в среднюю школу планируется следующая работа ( 1 полугодие):
Диагностика по изучению школьной тревожности, методика Филлипса. Диагностика по изучению уровня школьной мотивации, методика Лускановой.. Изучение самооценки учащихся пятых классов, методика Якобсон, Щур. Изучение эмоционального благополучия детей младшего подросткового возраста в классе, методика . Анкетирование родителей пятиклассников, с целью изучения социально – психологических особенностей пятиклассников в период адаптации. Курс внеурочной деятельности «Мой новый статус – пятиклассник» Ознакомление родителей с периодом адаптации, причинами дезадаптации.Памятка для родителей «Ваш ребенок —пятиклассник»
Для пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. И поэтому возникает необходимость в адаптации — привыкании к новым условиям обучения.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Поэтому среди трудностей школьной жизни детей:
– возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
– возросший объем работы как на уроке, так и дома;
– новые требования к оформлению работ;
– необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.
В случае трудностей адаптации о них могут свидетельствовать следующие признаки:
1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
В случае незавершенности процесса адаптации, неуспешной адаптации говорят о дезадаптации — реакции на неумение решать задачи, поставленные самой жизнью. Ее виды:
1) Интеллектуальная — нарушение интеллектуальной деятельности. Отставание в развитии от сверстников.
2) Поведенческая — несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
3) Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
4) Соматическая — отклонения в здоровье ребенка.
5) Эмоциональная — эмоциональные трудности, тревожность, переживания по поводу проблем в школе.
Таким образом, наша единая задача заключается в создании условий для успешного обучения выпускников начальной школы в среднем звене. Самое главное — помочь ребенку в ситуации адаптации к средней школе, обеспечить его дальнейшее поступательное развитие, его психологическое благополучие.
Некоторые проблемы пятиклассников
В письменных работах пропускает буквы.
Не умеет применять правила, хотя знает их формулировку.
С трудом решает математические задачи.
Плохо владеет умением пересказа.
Невнимателен и рассеян.
Неусидчив во время занятий, индивидуальной работы.
Не умеет работать самостоятельно.
С трудом понимает объяснения учителя.
Постоянно что-то и где-то забывает.
Плохо ориентируется в пространстве (в том числе и в своей тетради).
Испытывает страх перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний.
Часто меняет приятелей, ни с кем не дружит подолгу; часто бывает одинок.
Признаки возникшей дезадаптации школьника
Усталый, утомленный вид ребенка.
Нежелание делиться впечатлениями о проведенном дне.
Стремление при разговоре отвлечь родителей от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелание выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный ночной сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Золотые правила воспитания для родителей
· Любите своего ребенка, и пусть он никогда не усомнится в этом.
· Принимайте ребенка таким, какой он есть, — со всеми достоинствами и недостатками.
· Опирайтесь на лучшее в ребенке, верьте в его возможности.
· Стремитесь понять своего ребенка, загляните в его мысли и чувства; чаще ставьте себя на его место.
· Создайте условия для успеха ребенка; дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
· Не пытайтесь реализовывать в ребенке свои несбывшиеся мечты и желания.
· Помните, что воспитывают не слова, а личный пример.
· Не сравнивайте своего ребенка с другими детьми, особенно не ставьте их в пример. Помните, что каждый ребенок неповторим и уникален.
· Не рассчитывайте на то, что ребенок вырастет таким, как вы хотите.
· Помните, что ответственность за воспитание ребенка несете именно вы.
Приложение 1
Диагностика по изучению школьной тревожности, методика Филлипса.
Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция к тесту
«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».
Тест:
Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал? Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры? Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают? Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать? Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты? Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание? Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители? Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе? Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе? Похож ли ты на своих одноклассников? Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился? Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь? Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя? Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески? Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников? Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают? Боишься ли ты временами вступать в спор? Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку? Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться? Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием? Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает? Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой? Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание? Часто ли ты боишься выглядеть нелепо? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя? Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников? Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие? Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше? Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники? Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие? Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе? Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их? Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься? Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе? Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?Ключ к тесту
Ключ ко всему тексту
1 – | 7 – | 13 – | 19 – | 25 + | 31 – | 37 – | 43 + | 49 – | 55 – |
2 – | 8 – | 14 – | 20 + | 26 – | 32 – | 38 + | 44 + | 50 – | 56 – |
3 – | 9 – | 15 – | 21 – | 27 – | 33 – | 39 + | 45 – | 51 – | 57 – |
4 – | 10 – | 16 – | 22 + | 28 – | 34 – | 40 – | 46 – | 52 – | 58 – |
5 – | 11 + | 17 – | 23 – | 29 – | 35 + | 41 + | 47 – | 53 – | |
6 – | 12 – | 18 – | 24 + | 30 + | 36 + | 42 – | 48 – | 54 – |
Ключ к шкалам
Факторы | № Вопросов | Сумма |
1. Общая тревожность в школе | 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; | 22 |
2. Переживание социального стресса | 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; | 11 |
3. Фрустрация потребности в достижение успеха | 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; | 13 |
4. Страх самовыражения | 27, 31, 34, 37, 40, 45; | 6 |
5. Страх ситуации проверки знаний | 2, 7, 12, 16, 21, 26; | 6 |
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 3, 8, 13, 17, 22; | 5 |
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 9, 14, 18, 23, 28; | 5 |
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями | 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; | 8 |
Обработка и интерпретация результатов теста
При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадаютс ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
I. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно:
- больше 50% – можно говорить о повышенной тревожности ребенка, больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.
II. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.
Приложение 2
Диагностика по изучению уровня школьной мотивации, методика Лускановой.
№ | Вопросы |
1. | Тебе нравится в школе? Не очень нравится не нравится |
2. | Утром ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома? Чаще хочется остаться дома бывает по-разному иду с радостью |
3. | Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошёл бы в школу или остался дома? Не знаю Остался бы дома Пошел бы в школу |
4. | Тебе нравится, когда отменяются какие – нибудь уроки? не нравится бывает по-разному нравится |
5. | Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий? Хотел бы не хотел бы не знаю |
6. | Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? Не знаю не хотел бы хотел бы |
7. | Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям? часто редко не рассказываю |
8. | Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель? точно не знаю хотел бы не хотел бы |
9. | У тебя в классе много друзей? мало много нет друзей |
10. | Тебе нравятся твои одноклассники? нравятся не очень не нравятся |
Ключ
Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.
№ вопроса | оценка за 1-й ответ | оценка за 2-й ответ | оценка за 3-й ответ |
1 | 1 | 3 | 0 |
2 | 0 | 1 | 3 |
3 | 1 | 0 | 3 |
4 | 3 | 1 | 0 |
5 | 0 | 3 | 1 |
6 | 1 | 3 | 0 |
7 | 3 | 1 | 0 |
8 | 1 | 0 | 3 |
9 | 1 | 3 | 0 |
10 | 3 | 1 | 0 |
Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. п.
Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебнойдеятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Приложение 3
Изучение самооценки учащихся пятых классов, методика Якобсон, Щур.
Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек.
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.
На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.
1. На какую ступеньку ты себя поставишь?
1. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа?
Ответы детей фиксируются в протоколах.
Обработка и интерпретация результатов.
Количественный анализ.
¬ Завышенная самооценка – ступенька № 7.
¬ Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.
¬ Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.
¬ Низкая самооценка – ступенька № 1.
Качественный анализ.
1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.
1. Неблагоприятный вариант - дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» - помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя.
1. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
1. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:
а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может ответить на вопрос «почему?»);
б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).
Приложение 4
Результаты методики для оценки эмоционального благополучия в классе (по ) ( для родителей)
№ | Вопрос |
1 | Охотно ли ребёнок идёт в школу? - неохотно -без особой охоты -охотно с радостью -затрудняюсь ответить |
2 | Вполне ли приспособился ваш ребёнок к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок? -пока нет -не совсем -в основном да - затрудняюсь ответить |
3 | Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи? -скорее нет, чем да -не вполне -в основном да -затрудняюсь ответить |
4 | Часто ли ребёнок делится с вами школьными впечатлениями? -иногда -довольно часто -затрудняюсь ответить |
5 | Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений? - в основном отрицательные впечатления -положительных и отрицательных примерно поровну - в основном положительные впечатления |
6 | Нуждается ли ребёнок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий? - довольно часто - иногда - не нуждается в помощи - затрудняюсь ответить |
7 | Как ребёнок преодолевает трудности в работе? -перед трудностями пасует -обращается за помощью -старается преодолеть сам, но может отступить - настойчив в преодолении трудностей - затрудняюсь ответить |
8 | Способен ли ребёнок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки? - сам этого сделать не может - иногда может - может, если его побудить к этому - как правило, может - затрудняюсь ответить |
9. | Часто ли ребёнок жалуется на товарищей по классу, обижается на них? - довольно часто - бывает, но редко - такого практически не бывает - затрудняюсь ответить |
10 | Справляется ли ребёнок с учебной нагрузкой без перенапряжения? - нет - скорее нет, чем да - скорее да, чем нет - затрудняюсь ответить |
11. | Делает ли ваш ребёнок уроки самостоятельно и без напоминаний? - самостоятельно - обращается за помощью - с напоминанием - без напоминаний |
12. | Бывают ли у ребёнка нервные срывы и как часто? -да -нет -часто |
13. | Сколько времени в среднем ребёнок ежедневно тратит на выполнение домашних заданий? |
