Конспект сюжетно - ролевой игры «Ателье»

Тема: «Развитие критического мышления младших школьников на уроках чтения и письма»

Что значит для ребёнка современная начальная школа?  Прежде всего – это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения. Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего, умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Чтобы их реализовать, у меня возникла необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии. Среди многих меня очень заинтересовала «Технология развития критического мышления» (ТРКМ). Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Суть ТРКМ очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Предлагаемая мной работа посвящена особенностям применения технологии развития критического мышления на уроках чтения и письма.

Актуальность данной темы очевидна, так как казахстанское образование требует современного более углубленного подхода. А данная технология позволяет педагогу, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, создавать на своих уроках атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем. Лично для себя привлекательность данной технологии я вижу в возможности развивать критическое мышление через чтение и письмо, через развитие культуры работы с текстом. Данная технология позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным и раскрыть потенциальные возможности каждого обучающегося.

Цель данной статьи состоит в том, чтобы обобщить и проанализировать имеющиеся наработки по этой теме, а также поделиться небольшим опытом работы в применении методов и приёмов данной технологии на уроках русского языка и литературы. Исходя из этого, основные задачи представленной работы предполагают:

- выявить особенности, цели, задачи, методы и приемы «развития критического мышления» как общепедагогической технологии;

- обосновать возможность и необходимость применения технологии «развития критического мышления» в процессе преподавания русского языка и литературы в начальной школе.

- разработать методические рекомендации, уроки, фрагменты уроков по ТКРМ.

Немного истории. Технология «Развитие критического мышления» разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы – Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. В основу технологии РКМ положены идеи и положения теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребёнка; Льва Семёновича Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребёнка; Карла Пппера и Р. Пола. об основах формирования и развития критического мышления; Э. Браун и И. Бек о метакогнитивном учении; гражданского и правового образования и др.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Как же можно определить критическое мышление? Д. Клустер предлагает пять пунктов, определяющих данное понятие.

Во-первых, критическое мышление есть мышление самостоятельное.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического мышления.

В-третьих, критическое мышление начинается с постановки вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.

В-четвертых – это мышление аргументированное.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.

На уроках литературы и русского языка критическое мышление формируется, прежде

Всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами.

Особенность технологии. Технология развития критического мышления через чтение и

письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки

работы с информацией в процессе чтения и письма. Она отправлена на то, чтобы

заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую

активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

Формы урока РКМЧП отличаются от уроков с традиционным обучением. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока, они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Базовая модель технологии. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия. Практически на любом урок можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Её присутствие на каждом уроке обязательно.

Вторая стадия – осмысление.

Третья стадия – рефлексия.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

Если посмотреть на три описанные выше стадии занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализацию имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышления.

Стадия вызова

«Мозговая атака»

«Ключевые слова» (словосочетания, предложения)

«Перепутанные логические цепочки»

«Разбивка на кластеры» (смысловые блоки)

«Денотатный граф»

«Конструктивная таблица» (Знаем – Хотим узнать – Узнали)

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

«Загадка»

«Отсроченная догадка»

«Театрализация»

«Да – нетка»

«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест»

«Дискуссия»

«Проблемный вопрос»

Стадия реализации смысла (осмысления)

Система маркировки текста «ИНСЕРТ»

Чтение с остановками

Таблица «Плюс – минус – интересно»

Двухчастный (трехчастный) дневник

Метод RAFT

Прием «фишбоун»

«Зигзаг»

«Инсерт» или «Чтение с пометами»

«Дерево предсказаний»

«Круги по воде»

Метод «Думательных шляп»

«Кластер»

«Бортовой журнал»

Стадия рефлексии

Парная (групповая) мозговая атака; парное (групповое) подведение итогов.

Возвращение к приемам, применяемым на стадии осмысления.

Мини – сочинение, эссе

Синквейн

Перекрестная дискуссия        

Возвращение к двухзначному (трехзначному) дневнику

«Шесть шляп мышления» и др.

В ходе изучения и применения методов и приёмов ТРКМ на уроках в начальной школе мною были выделены наиболее подходящие для каждой фазы урока, которые можно смело применить в своей практике учителями начальных классов в организации учебной деятельности.

Характеристика приёмов (этап вызова)

«Кластер». Информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Этот прием очень нравится детям.

«Загадка». Тема урока зашифрована в виде загадки или загадки – описании.

«Мозговой штурм». Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. Непригодные отбрасываются, перспективные берутся на вооружение.

«Отстроченная догадка». Дети высказывают предположения по заявленной теме урока. Но все же вопрос остается открытым почти до конца урока. В конце урока на него дети должны самостоятельно дать ответ.

«Таблица «толстых» и «тонких» вопросов». В левой части – простые («тонкие») вопросы, в правой – вопросы, требующие более сложного, развернутого ответа.

«Театрализация». Заранее подготовленные учащиеся показывают инсценировку, связанную напрямую с темой урока.

«Да – нетка». Учитель зачитывает утверждения – связанные с темой урока, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».

«Интеллектуальная разминка (опрос) или тест». Очень похож на предыдущий прием. Дети должны дать очень краткий ответ.

«Дискуссия». Это обсуждение вопроса по заданной теме.

Правила ведения дискуссии:

Выдвигать идеи, слушать внимательно. Не повторяться. Каждое следующее высказывание:

а)  либо продолжает предыдущее;

б)  либо противоречит предыдущему (опора на текст).

Учащиеся сами оценивают сове участие в дискуссии. Им предлагается личная карточка «Как я оцениваю свое участие в дискуссии?» в 5 – балльной системе:

Они отвечают на вопросы:

Как я оцениваю свое участие в дискуссии? 1 2 3 4 5 Внимательно ли я слушал? 1 2 3 4 5 Выдавал ли я интересные идеи? 1 2 3 4 5

«Проблемный вопрос». Урок начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе урока.

Этап осмысления:

«Зигзаг». 1 этап – учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп. 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы. 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал – взаимообучение.

«Инсерт» или «Чтение с пометами» (авторы Воган и Эстес). При изучении информации, связанной с новыми идеями учитель просит каждого из участников (пару и группу) сделать индивидуальную таблицу пометок (маркировочную).

Знаком «галочка» отмечают информацию, которая известна ученику.

Знаком «плюс» отмечают новую информацию, новые знания.

Знаком «вопрос» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений.

Может быть несколько вариантов пометок:

2 значка – «+» и «V», 3 значка – «+», «V», «?» или 4 значка – «+», «V», «?», «-» (думал иначе).

После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф, которой соответствует числу знаков маркировки.

«Дерево предсказаний». Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

«Круги по воде». Опорное слово - это изучаемое понятие, явление. Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существительные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме. По сути это небольшое исследование, которое может начаться в классе и иметь продолжение дома.

«Чтение с остановками». Очень эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Он помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказывать свое мнение.

«Двухчастный дневник». В левой части дневника учащиеся записывают те моменты текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату. На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице.

«Бортовой журнал». Это способ визуализации материала. Учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?                        Что нового я узнал из текста?

«Перепутанные логические цепи». Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку (этап осмысления и рефлексии)

Третий этап – рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. Результаты: присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение.

«Синквейн» в переводе с французского – стихотворение из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

«Письмо к учителю». Учитель предлагает учащимся написать «Письмо к учителю» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т. п).

Памятка написания письма.

Я прочитал(а) рассказ Больше всего запомнилось Понравилось Не понравилось Мое эмоциональное состояние Этот рассказ учит меня

«Пятиминутное эссе» помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме, учитель просит учащихся выполнить следующие задания:

Написать, что нового узнали по данной теме; Задать вопрос, на который они не получали ответа.

Учитель собирает работы и использует их при планировании последующих уроков.

Практическая часть. Приём «Верные – неверные утверждения»

Используется на (стадии вызова), предлагается несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. Идет настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. На одном из следующих уроков возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить какие из утверждений были верными, можно на стадии рефлексии.

Тема «местоимение».

Здесь написаны только местоимения: она, к нему, один, я, они, со мной. В предложении местоимения бывают только подлежащим. В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим. Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица. Местоимения изменяются по падежам и числам. В предложении «Это упрямый зверь, он не уступает дорогу даже машине.

Прием «Чтение с пометками». (Метод инсерт.) (стадия осмысления)

Русский язык. Тема: «Части речи»

Работа в парах. Предлагаю учащимся текст и систему маркировки.

Система маркировки

«!» - это я знаю;                «+» - новая информация;        «?» - сомневаюсь;

Наша речь состоит из частей речи: имя существительное, имя прилагательное,

глагол, местоимение, имя числительное, местоимение, предлоги, союзы, междометия, наречие. (  )

Части речи бывают самостоятельные и служебные. (  ) Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы кто? или что?, называются именами существительными. (  ) Слова, которые обозначают действия предметов и отвечают на вопросы что делать? или что сделать?, называется глаголами. (  ) Слова, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой?, какая, какое, какие?, называются именами прилагательным. (  ) Слова, которые обозначают количество предметов или порядок предметов при их счете и отвечают на вопросы сколько?, который?, называются именами числительными. (  ) Слова, которые обозначают признак действия и отвечают на вопросы как?, где?, откуда?, когда?, называются наречиями. (  )

Читая текст, вы должны поставить в скобках соответствующие знаки. (Проверка). Как вам работалось в паре? Оцените свою работу.

Беседа по вопросам. Что вам было уже знакомо? Что вызвало сомнение?

Прием «Перепутанные логические цепочки». Ребята должны найти нарушения в логике, обосновав свое мнение. Так, например, ребятам на уроке русского языка по теме «Имя существительное как часть речи» давалась следующая перепутанная логическая цепочка:

Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

Важно, что на выполнение такого рода задания много времени не потребуется.

Прием «Синквейн» (рефлексия). При изучении стихотворения М. Макатаева «О, степь моя!», рассказа М. Ауэзова «Степной пйзаж» и анализа произведения составляется пятистишье (синквейн) о степи, используя описание. Пример детской работы:

Степь.

Бескрайняя, великая

Тянется, простирается, звенит

Вечером вся степь преобразилась

Родная земля

Заключение. Что дает технология критического мышления ученику:

-повышение эффективности восприятия информации;

-повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;

-умение критически мыслить;

-умение ответственно относиться к собственному образованию;

-умению работать в сотрудничестве с другими;

-повышение качества образования учеников;

-желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Что дает технология критического мышления учителю:

-умение создавать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества

-возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;

-стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;

-стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

Рекомендации для работы по ТРКМ

В работу должны быть вовлечены все учащиеся. Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Учащихся должно быть не более 30 человек, тогда их можно разделить на группы 5-6 человек. Надо добиться, чтобы группы были примерно равны по силам. Процедуру и регламент урока надо обсудить в начале занятия и не нарушать их. У детей необходимо пробудить внутреннюю мотивацию к учёбе.

Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила:

-положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать до конца, не прерывать);

-понимание того, что существует определенный риск, так как используются другие формы работы;

-быть терпимым к неопределенности. Иметь своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.