к. п.н. координатор программ IB

ГБОУ гимназия № 000 г. Москвы

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ РОССИИ И МЕЖДУНАРОДНОГО БАКАЛАВРИАТА

(сравнительный анализ)

Деятельностный подход – это исторически возникшая модель обучения, которая на историко-педагогической арене сменяет знание-центрический подход к обучению.

        Словом «подход» обозначают обоснованное научное положение, принцип или целую теорию, служащую основой других теорий.

Бурное индустриальное развитие европейских стран в конце XIX– начале ХХ века привело к отставанию традиционного образования. В условиях научно технического прогресса, быстрого совершенствования технологий производства, людям пришлось на протяжении одной жизни менять специализацию или вообще профессию. Соответственно, основным ресурсом развивающего общества, как указывают исследователи, становятся люди не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно. В связи с этим важно формировать способности человека не только к самостоятельной, но и к разнообразной деятельности.

В начале ХХ века началось широкое движение за реформу школы, это стало возможным благодаря развитию психологической науки, интеграции психологического и педагогического знания. Появление книги   «Школа действия. Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры» (1910) и создание альтернативной дидактической системы  Д. Дьюи  (1859-1952) в Чикагской  школе-лаборатории, где ведущим принципом было объявлено «знание через делание» (knowledge by doing) ознаменовали появление деятельностного подхода.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В России данный подход  получил развитие в теории деятельности .

Деятельность как философская категория есть форма бытия людей, целенаправленное преобразование природного и социального мира.

Деятельностный подход  обязывает рассматривать обучение и воспитание как сложную деятельность со структурой: цель – средства – действия - результаты. С этих позиций анализируется деятельность педагога и воспитанников, выделяются виды деятельности, разрабатывается понятие «развивающая деятельность». На этом основан главный педагогический закон: обучать, воспитывать значит организовать деятельность детей, стимулировать их активность. Согласно деятельностному подходу учение рассматривается как продуктивная деятельность учеников.

       Сравнивая федеральный образовательный стандарт России (ФГОС РФ)  и стандарты  Международного бакалавриата, можно, прежде всего,  обнаружить  единство концептуальных подходов, а именно, приверженность деятельностному подходу. В этом нет ничего странного, т. к. над развитием модели «Школы действия» в течение ХХ века трудились как отечественные, так и зарубежные педагоги и психологи

За рубежом модель «Школы действия» развивалась поступательно, анализируя и совершенствуя дидактическую систему Д. Дьюи, особенно это характерно для США, чье поступательное движение не было прервано катаклизмами 2-й Мировой Войны.

В нашей стране в связи с тоталитарным режимом демократические педагогические идеи развивались скачкообразно:

    Революционное реформирование образования на основе модели «Школы действия» в начале двадцатых годов (, , ) сменяется ее осуждением. В 1934 году, согласно Постановлению ЦК ВКП (б) и Совета Народных комиссаров от 01.01.2001 года, устанавливаются общие для всего СССР типы образовательных школ. Постановление ЦК ВКП (б) и Совета Народных комиссаров от 01.01.2001 года, устанавливающее общие для всего СССР типы образовательных школ возвратило нашу страну к знание-центрической концепции обучения, по мнению историка образования , модели «сталинской гимназии»[2, с. 159]. Развитие названных революционных идей переместилось в кабинеты отечественной психологической науки. Так в нашей стране была создана и развита в трудах его последователей , теория деятельности. В 70-е годы ХХ века замечательные советские дидакты , , создают теорию проблемного обучения. Венчает этап развития деятельностного подхода в российском образовании  создание систем развивающего обучения  и - .

На наш взгляд, именно данные открытия сделали возможным переход российской школы на новые стандарты.

Сравнивая подходы ФГОС РФ и Стандартов МБ можно заметить их единое фундаментальное сходство – теория деятельности и теория проблемного обучения стали достоянием мировой педагогической науки.

В тоже время в советской и российской  педагогической практике активно развивались идеи зарубежных ученых. Так на основе гуманистической педагогики К. Роджерса была создана модель обучения . Идеи «метода проекта» (В. Килпатрик) возродились в трудах и сегодня обогащены трудами , , и многими другими. Идеи таксономии Б. Блума находят разработку в практиках оценивания .

Приведенные примеры подтверждают, что есть единая эволюционная линия развития педагогического и психологического знания, лежащая в основе современной модели образования.

Эта тенденция, на наш взгляд, и нашла свое подтверждение в 1968 году, когда в Швейцарии была создана Организация Международного Бакалавриата (IBO. Она была создана в качестве универсальной школьной программы с общим учебным планом, которая позволяла бы учебным заведениям одной страны считать образование, полученное в другой стране, эквивалентным национальному.

В чем же единство взглядов образовательного стандарта России и Стандарта МБ?

Рассмотрим интеграционные тенденции ФГОС и СМБ,  опираясь на концепцию содержания образования , , где в основу модели положено понятие «опыт».(Таблица 1.)

При этом основными элементами содержания обучения выступают:

    опыт познания ; опыт деятельности по известным способам или образцам… опыт творческой деятельности; опыт эмоционально-ценностных отношений (отношения учащихся к изучаемым объектам и реальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности) [3,с.7]

Таблица 1.

Сравнительный анализ на основе 4-х элементной модели содержания образования ( , , )

ФГОС РФ

Programme standards and practices IB

Передача  опыта познания

Формирование познавательных универсальных учебных действий (УУД)

Knowledge /Знания

Передача  опыта деятельности по известным способам или образцам

Формирование УУД:

    познавательных; коммуникативных; регулятивных

Skills/Умения

    мыслительные социальные коммуникативные исследовательские умения самоуправления

Передача опыта творческой деятельности

Формирование регулятивных УУД:

    целеполагание; планирование; рефлексия

Action/Действия

    Выбор Действие Рефлексия

Передача опыта эмоционально-ценностных отношений

Формирование личностных  УУД

    самоопределение смыслообразование морально-этическая ориентация

Attitudes/Отношение

Формирование межкультурного сознания

    Благодарность Ответственность Уверенность Кооперация Творчество Любознательность Проникновение (эмпатия) Энтузиазм (насл. Учением) Независимость Общность с другими Уважение Терпимость

В качестве цели обучения и в Стандартах России и в Стандартах МБ выступает модель выпускника. Их сравнение также подтверждает единство во взглядах на образовательный процесс.[1, с. 5]

Но цели можно достичь только соответствующими педагогическими технологиями. Такими технологиями являются прежде всего

    Исследовательское обучение ( , ,  A. Pollard, M. James  и др.). Метод проектов  (W. Kilpatrick,  M. Knoll, , G. Gutek,  , и др.) Техники развития критического и творческого мышления (E. Glaser,  , К. Мередит, Ч. Темпл,  Д. Стилл, -Бек, , и др.). Техники кооперативного обучения (, , J. E.  Schul, R. E. Slavin и др.).

Как видно из приведенного списка исследователей, такой опыт имеется и в России и в зарубежной педагогике.

Таки образом, на  современном этапе развития общества процесс познания иных культур, а также знакомство с наилучшими образцами деятельности человека при помощи инструментов познания становится проще. Единство, которое показывают учебные заведения семейства Международного Бакалавриата, помогает не только эффективно использовать новые технологии, но также осуществлять и великую образовательную миссию – воспитания людей будущего, заботящихся об улучшении мира на основе принципов гуманизма.

Литература.

Programme standards and practices –IBO, 2014. - [Электронный ресурс]  - URL: http://www. ibo. org/become/resources/documents/Programmestandardsandpractices. pdf Корнетов общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики/ - АСОУ, 2009.-264 с. Краевский образования: Вперёд к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с. Федеральный государственный образовательный стандарт  начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011 – 32 с.