Русский язык сложные слова и их правописание

Русский язык

СЛОЖНЫЕ СЛОВА

И ИХ ПРАВОПИСАНИЕ

Урок 43 (39).

Тема: Сложные слова – имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей

Цель:

– развитие умений использовать в речи сложные слова, распределять их по тематическим группам, правильно оформлять на письме;

– развитие чувства языка на основе анализа структуры сложных слов, знакомства с историей и этимологией сложных слов.

Символы:

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Й. Актуализация знаний.	– Откройте тетрадь. – Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. – Какую запись должны сделать дальше? – Напишите слова «Классная работа». 4  5 Языковая разминка. 1. Рассказ учителя о происхождении слов. – Знаете ли вы, ребята, что некоторые привычные слова раньше были сложными? – Что такое шиворот? Вот история этого слова. Слово шив вначале означало «шея». Возникло сложное слово шивоворот – «шейный ворот», затем одно во выпало, и образовался современный шиворот. Слово скатерть образовалось от сложного дъскотерть, т. е. кусок полотна для вытирания стола (дъск, или доска, первоначально обозначало стол). – А что может рассказать вам географическая карта? (На ней много названий, некоторые из них – сложные слова.) – Почему города получили такие названия: Волгоград, Магнитогорск, Целиноград, Петрозаводск, Новосибирск, Владивосток и т. д.? – Прочитайте (либо читает учитель) об истории названия города Волоколамск в упр. 86 («Дидактический материал»). Ученики записывают 2–3 названия городов, которые являются сложными словами. 2. – Назовите лишние слова. Бензовоз, привоз, лесовоз, молоковоз. Водопровод, газопровод, нефтепровод, искусствовед. Петропавловск, Борисоглебск, Москва, Каменогорск. Природоведение, математика, литература. – Выпишите только те «лишние» слова, которые являются сложными. Есть ли в них что-нибудь общее? (2-й корень.) – Подчеркните орфограммы. – Какие виды орфограмм вы выделили? 3. Самостоятельное формулирование учениками заданий к упр. 138 в учебнике. (Найдите сложные слова и запишите их в две группы. / Выпишите имена собственные. Какие из них являются сложными словами? / Найдите сложные слова, объясните их значение. / Выпишите сложные слова, подчеркните лишнее слово и т. п.)	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника. 7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
II. Формулирование проблемы, планирование деятельности.	3 4 1 3 3 – Прочитайте слова в столбиках. Что их объединяет? А что отличает? – Надпишите вопрос, на который они отвечают. тугодум  высокомерный рифмоплёт  любознательный книголюб  жизнерадостный – О ком говорят, употребляя в речи эти слова? (О человеке, о его чертах характера.) – Предположите, какой будет тема урока. (Сложные слова, которые обозначают внешность человека и черты его характера.) – Составим план урока. План (примерный) 1. Научиться определять значение сложных слов, характеризующих человека. 2. Сложные слова, которые относятся к разным частям речи. – Что мы сейчас делали? (Формулировали тему урока, составляли план, планировали свою деятельность.)	Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ЙV. Развитие умений – применение знания.	1 3 4 1 Работа в учебнике. 1. Упр. 136 – развивается умение определять значение сложных слов, отрицательно характеризующих человека, с опорой на значение корней. – Что общего у всех этих слов? (Они сложные; характеризуют человека, имеют в своём значении отрицательный оттенок, употребляются в разговорной речи.) – Объясните лексическое значение каждого слова. (Лежебока – лентяй, буквально – тот, кто много лежит на боку; водохлёб – тот, кто много пьёт воды, буквально – хлебает воду, и т. д.) – Кто такой пустомеля, пустослов, пустозвон? (Человек, который болтает вздор, пустяки, говорит ерунду, пустое.) – Как называются такие слова? (Синонимы.) Дети записывают слова, подчёркивают и объясняют орфограммы. (В слове сладкоежка – 4 орфограммы.) Вспоминают слово сыроежка и наблюдают за чередованием согласных в корнях ед-, еж-. 2. Упр. 137 – развивается умение характеризовать людей, опираясь на значение составляющих сложные слова корней, выявлять привлекательные и непривлекательные черты характера. Коллективная работа над значениями слов. Запись по вариантам. Вариант I. 2–3 слова, называющие положительные черты характера. Вариант II. 2–3 слова, называющие отрицательные черты характера. 3. Употребление в речи слов, описывающих внешность и черты характера человека. – Мы очень часто используем сложные слова, описывая чью-либо внешность. Назовите такие слова. (Голубоглазый, широкоплечий, краснощёкий, бледнолицый и т. д.) Это интересно: – А знаете ли вы, что означает слово курносый? Слово курносый первоначально было сложным. В старину существовало имя прилагательное корный, т. е. короткий (сравните: обкорнать – обрезать, укоротить; корноухий – короткоухий). Отсюда и образовалось слово корноносый. Затем один слог но выпал, после чего стали говорить корносый и, наконец, курносый. – Устно опишите внешность вашего друга, используя сложные слова. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какой был уровень задания? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? – Какую отметку ты бы себе поставил? – Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. – Что мы сейчас делали? – Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ЙV. Итог урока.	– Выполните задание № 7, тема 3 в рабочей тетради. Сравните свой ответ с ключами в приложении. – Почему лишним оказалось слово заботливый? (Это не сложное слово, в нём один корень забот-.) – Возможны ли другие варианты ответа? Своё мнение обоснуйте. (Слово слабовольный называет отрицательную черту человека, а все остальные – положительные.) 4 4 – Что у вас получалось сегодня лучше всего? – В чём испытали затруднения? – Кто сегодня получил отметку в дневник? – За что?
V. Домашнее задание.	1. Упр. 6, с. 117. 2. Н. Задание № 8, тема 3 в рабочей тетради. П. Задание № 9, тема 3 в рабочей тетради.

Деятельность учеников:

– Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е).