Роль стресса в жизнедеятельности учащихся ОСОШ (открытой (сменной) общеобразовательной школы)

,

ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. », г. Ярославль, Россия

УДК 378.12

Роль стресса в жизнедеятельности учащихся ОСОШ (открытой (сменной) общеобразовательной школы)

Мы живём в условиях изменяющейся окружающей среды. В нашу жизнь непрерывно вторгаются неопределённость, нестабильность, различные риски. Всё чаще мы видим людей, в поведении которых трудно уловить логику и здравый смысл. В поиске объяснений мы находит варианты трактовки: влияние стрессогенных факторов, неготовность воспринимать трудности, справляться с проблемами. Как отмечают учителя ОСОШ, с приближением экзаменов многие учащиеся резко изменяют поведение: реже посещают занятия, стараются уклониться от участия в экзамене, жалуются на страх, с которым трудно справиться. Экзамен – это просто испытание, которое как и стресс надо пережить и быть к нему готовым. Учащиеся открытой школы часто проявляют агрессивные реакции, с которыми приходится сталкиваться учителям, а  именно, сопротивление  в учёбе («Вам это интересно, а мне нет»; «А смысл!?»), а так же масса психологических защит («Мне всё равно»; «Ну и что»; «Ставьте, что хотите»; «Мне безразлично»). Это симптомы переживаемого стресса. Мы решили провести исследование, результаты которого могли прояснить причины стресса учащихся ОСОШ и сравнить обнаруженные закономерности с результатами людей, которые посветили свою жизнь работе со стрессом на профессиональном уровне. В данной статье мы представим результаты изучения взаимосвязей социально-психологических особенностей обучающихся ОСОШ и стрессоустойчивости.

В исследовании участвовал 101 человек: 56 учащиеся ОСОШ и 45 профессиональные спортсмены – гандболисты ДЮСШ № 9 г. Ярославля.

Мы подвергли качественному анализу результаты, полученные при использовании двух авторских анкет и психологических методик: опросник СОМО (С. Духновского), тест двадцати высказываний «Кто Я?» (М. Куна, Т. Макпарленда), исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации , тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера), методика изучения статусов профессиональной идентичности (, при участии ), опросник диагностики социально-психологической адаптации СП, Р. Даймонда, опросник «Сферы жизни» .

Сравнительный анализ по U-критерию Manna-Whithney данных профессиональных спортсменов и учащихся вечерней школы показал целый ряд значимых различий.

Методика СПА (социально-психологической адаптации) Роджерса-Даймонда раскрывает составляющие социальной адаптации как доминирование, адаптивность, внутренний контроль, принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт. Адаптивность спортсменов значимо отлична от адаптивности учащихся (U=268, p), стремление спортсменов следовать социальным установкам и внутренний контроль (U=162, p) значительно и значимо отличается от таких же показателей учащихся. Можно сделать предварительный вывод о том, что участники исследования представляют две отличные группы и можно выявить факторы, связи, направления для позитивных изменений в одной из них, в нашем случае это учащиеся ОСОШ.

Мы обнаружили, что стрессонаполненность учащихся связана положительно с «непринятием себя» (0,52, р< 0,01), неопределённость будущего (-0,42, р<0,05), асоциальность планов (-0,44, р<0,01), подозрительность (0,35, р<0,05). Результаты показывают важность профессионального самоопределения в жизни подростков и юношей ОСОШ, а также личностного роста в формировании адекватного представления о себе, самопринятия.

В группе спортсменов стрессонаполненность повышается, когда человек затрудняется в отнесении себя к какой-либо социальной группе (-0,34, р<0,05), требуется направленность на общение и взаимодействие (0,30 р<0,05), снижается значение дружбы (-0,29, р<0,05). Спортсмены нацеливаются и сосредотачиваются на результате, видимо, свободное общение отнимает значительно сил, которые надо сохранять.

Спортсменам в большей степени, чем молодёжи вечерней школы, свойственно чувство вины (U=506,5, p), ситуативная (U=484, p) и личностная тревожность (U=381, p), значимо здоровье (U=385, p), они готовы действовать (U=557, p) и прикладывать свои усилия в работе (U=547, p).

Подтвердилось наше предположение, что наличие достижений, общественного признания, которое имеют спортсмены, отражает высокий уровень социальной адаптации.

Данные сравнительного анализа показывают, что молодые люди склонны к физической агрессии (U=518, p), негативизму (U=471, p), подозрительности (U=466, p) и враждебности (U=503, p). Также межличностные отношения, которые они устанавливают носят дисгармоничный характер, наполнены напряженностью (U=545, p), отчуждённостью (U=540, p), конфликтностью (U=490,5, p) и агрессией (U=459, p).

Учащиеся демонстрируют успешность в дружбе (U=557,5, p), в отдыхе (U=427, p) и удовлетворение от приложенных к его организации усилий (U=383, p). Несмотря на то, что данные показывают уверенность в себе старшеклассников выше, чем у спортсменов (U=516, p), наполненность их жизни стрессами намного выше (U=458, p). Социальная идентичность  представлена связями со стрессонаполненностью материального Я (U=675, p), физического Я (U=428, p), деятельностного Я (U=455, p), перспективного Я (U=413, p), то есть с переживаниями своего достатка, перспектив, физиологического состояния и навыков к деятельности. Юноши и девушки показали трудности членства в семье (U=630, p) и соответствия своему полу (U=562,5, p). Хотя девушки склонны заявлять свою сексуальную роль (U=1704, p), субъективно оценивают свою внешность (U=37,5, p), склонны к самооценке способности к деятельности более, чем юноши (U=40, p). В результате корреляционного анализа, обнаружено, что наполненность стрессами у спортсменов связана с направленностью на взаимодействие (коммуникативным Я) (0,35, p), низким значением дружбы (-0,29, p), высокой готовностью действовать в сфере любви (0,29, p), в самоописании преобладают положительные оценки (0,31, p), часто употребляется местоимение я (0,29, p), низкая проблемная идентичность (-0,34, p).

Методика «Шкала психологического стресса PSM-25» измеряет стрессовые ощущения по соматическим, поведенческим и эмоциональным признакам. Стрессовые ощущения проявляются у профессиональных спортсменов в моменты проявления некоторых агрессивных реакций (раздражения, обиды, подозрительности, чувства вины, враждебности), напряжённости в межличностных отношениях, когда осознаются неудовлетворённость и не успешность в некоторых сферах (работа, любовь, учёба, здоровье, отдых), а также обнаружена сильная связь с личностной тревожностью.

Стрессовые ощущения, которые замеряет методика «Шкала психологического стресса PSM-25», выявленные у профессиональных спортсменов, коррелируют с массой социально-психологических критериев, в сравнении с всего пятью, выявленными связями у учащихся ОСОШ.

Стресс спортсменов связан со многими агрессивными реакциями, дисгармоничными межличностными отношениями, личностной тревогой, самооценкой, с коммуникативным Я, в рядом сфер жизни (здоровье, работа, семейные отношения, любовь, дружба, учёба, отдых, самореализация),  а также с рядом критериев социальной адаптации.

Переживаемый же учащимися стресс коррелирует с одной агрессивной реакцией, с одни критерием социальной адаптации, деятельностным «Я» и также со здоровьем.

Такие различия в связях можно предположительно объяснить недостаточной социализацией, низким уровнем социальной адаптации обучающихся открытой школы. Анализ результатов учащихся открытой школы показал необходимость обогащения их личностного «положительного стрессового опыта», формирования копинг-стратегий, обучения приёмам саморегуляции, расширения представлений о сферах взаимодействия с окружающей действительностью, занятия на тренингах личностного роста, приобщения к ЗОЖ, повышения мотивации для самореализации и саморазвития. Реализация данных направлений может войди в Образовательную программу образовательного учреждения.

Итак, учащиеся открытой (сменной) общеобразовательной школы более дезадаптивны, подозрительны, жизнь их наполнена стрессами, склонны к физической агрессии, негативизму, враждебности, межличностные отношения носят дисгармоничный характер; в психологическом сопровождении переживания стресса в первую очередь нуждаются девушки ОСОШ; обнаруженные связи стресса учащихся с социально-психологическими параметрами в два раза меньше, чем у профессиональных спортсменов, что говорит о незначительном «позитивном стрессовом опыте» юношей и девушек ОСОШ.

Сравнение результатов учащихся ОСОШ с результатами профессиональных спортсменов позволил выделить направления психолого-педагогического сопровождения формирования стрессоустойчивости, которые буду наиболее эффективны: тренинги личностного роста, расширение представлений о способах эффективного взаимодействия с окружающей действительностью. У обучающихся ОСОШ недостаточно «копингов» для успешной социальной адаптации, а значит и успешного обучения.

Литература

Фёдорова помощь юношам и девушкам на основе применения феноменологического метода в консультировании. Инклюзивное образование: теория, практика, перспективы развития: сб. науч. тр.//Отв. Ред. ; НОЧУ ВПО «МСГИ». – М.: НОЧУ ВПО «МСГИ», 2013, 250 с. , Фёдорова профессиональной идентичности юношей и девушек открытой (сменной) общеобразовательной школы. Вестник университета. – ФГБОУ ВПО «Государственный университет управления», № 6, 2013, с. 306.