РОЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО ЭКОНОМИСТА
,
к. п.н., доцент кафедры Управленческой и экономической психологии РЭУ им.
(*****@***ru)
В профессиональной культуре экономиста, как отмечает , «во-первых, спрессован опыт множества формировавших ее поколений по осознанию себя и мира, приспособлению к окружающей среде и устройству внутренней жизни, разрешению конфликтов и стремлению к идеалам; во-вторых, существование профессиональной культуры экономиста, как и всякого явления, находит свое отражение и реализуется лишь в деятельности людей, которая воплощает те или иные воспринятые, усвоенные, воспроизведенные или заново выработанные образцы культуры. В этом смысле профессиональную культуру экономиста правомерно рассматривать как функцию той или иной комбинации культурных традиций (воплощение «кодекса поведения»). При этом формы и ценности собственно профессиональной культуры формируются как непосредственно в самой экономике, так и вне ее. Эти позиции определяют рефлексивный характер профессиональной культуры».
В психологическом измерении профессиональная культура экономиста выступает как потребностно-сензитивная, то есть чувствительная и зависящая от потребностей людей, ориентированная на процесс удовлетворения изменяющихся потребностей.
Наиболее значимыми для процесса формирования профессиональной культуры экономиста в период его профессионального становления в условиях вуза выступают ценностные ориентации, профессионально-этические нормы, взаимодействие и общение, мотивация, этика и этикет, традиции.
Рассматривая проблему формирования личности студентов экономического вуза при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла, можно выделить условия, способствующие эффективному протеканию этого процесса, а именно:
1) ориентация педагогического процесса на самоактуализацию сущностных сил личности, формирование культуры самопознания и саморазвития;
2) ориентация учебно-воспитательного процесса на субъектное становление личности;
3) диалогизация образовательного процесса, полисубъектный характер взаимодействий между всеми его участниками;
4) проблематизация содержания учебных курсов, с учетом профессиональной ориентации, а также актуальных познавательных потребностей учащихся;
5) разработка практикума, ориентированного на субъектно-творческое становление студента в профессионально-ориентированной деятельности;
6) позитивный эмоциональный фон, сопровождающий учебную и профессионально-ориентированную деятельность;
7) использование диагностики и самодиагностики развития;
8) сочетание управления с самоуправлением в процессе обучения, с возрастанием роли последнего к концу обучения.
Так же к субъективным факторам относятся: потребность в получении профессии, совпадение смысла жизни и профессиональной деятельности, осознание необходимости выбранной профессии в обществе, ее престиж, возможность быть успешным и оценка профессионализма в ней. К объективным факторам: наличие ценностных ориентаций, адекватная самооценка и уровень притязаний, самоотношение, эффективная технология профессиональной подготовки и модели деятельности специалиста, смена востребованности профессии на рынке труда.
Среди педагогических условий, способствующих развитию профессиональной культуры будущего экономиста при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла можно выделить: организация встречи студентов с профессиональной позицией специалиста в ее реальном и идеальном виде; насыщение учебного процесса формами и средствами самоопределение студентов в ценностях профессии, как профессионального бытия; стимулирование и поддержка процесса коллективообразования, так как коллектив является благоприятной средой для ценностно-смыслового самоопределения входящего в него студента; создание в процессе производственной практики учебно-профессиональной общности студентов и преподавателей вуза, как пространства самоопределения студентов в профессиональной позиции и пробной творческой самореализации.
Профессиональная культура экономиста как феномен, существует и формируется на различных качественных уровнях (, , И. Кант, ). От возможностей, которые предоставляет хозяйственная система для творческой деятельности, зависит уровень ее культурности.
Деление профессиональной культуры экономиста на уровни целесообразно, поскольку уровень культуры – это показатель ее реального состояния, предельных возможностей ее осуществления в жизни.
Нормативное пространство, в котором действует студент экономического ВУЗа, начиная свой путь в овладении профессией экономиста, разделяется на три уровня развития, которые он поэтапно проходит, изучая психолого-педагогические дисциплины: «Психология и педагогика», «Психология управления», «Психология делового и межличностного общения», «Этика и психология делового общения», «Социология и психология управления» и др.
Межличностное общение складывается в результате взаимодействия на основе общих интересов членов группы друг с другом. Формируется студенческая группа и, как следствие, общие нормы, которые лягут в основу общения со сверстниками. Однако в процессе обучения ситуация осложняется, нормы, выработанные в процессе общения со сверстниками, оказываются недостаточным условиям для полноценного развития. Для успешного межличностного общения необходимы дополнительные психологические знания об общении, культуре общения и развитие определенных навыков эффективного общения, которые студенты могут получить только через дисциплины психолого-педагогического цикла.
Принятие учебных норм. В процессе дальнейшего развития группы важную роль начинает играть принятие и выполнение учебных норм. Именно учебные нормы начинают на данном этапе регулировать деятельность студентов.
Профессиональное развитие. Данный уровень студенты проходят на старших курсах обучения. Осуществляя регуляцию своей учебой деятельности, студенты не только транслируют принятые в ней нормы и правила, но также осуществляют рефлексию своего поведения. Студенты формируют собственный взгляд на учебную деятельность, являются не только ее созидателями, но и преобразователями.
Таким образом, проявление активности в овладении специальностью, включение в развитие группы как профессиональной общности на занятиях психолого-педагогического цикла позволяет студентам в последующем овладеть всеми формами профессионального поведения или профессиональной культурой экономиста.
Если рассматривать поэтапное формирование профессиональной культуры экономиста с использованием занятий психолого-педагогических дисциплин, то это будет выглядеть следующим образом:
Первый этап – традиционная профессиональная культура, вхождение экономиста в жизнь данной профессиональной группы. Этот этап будет первичным, необходимым, но ограниченным, поскольку человек может не преодолеть его прохождение. Здесь во всем доминируют прагматические тенденции использования культуры в своих непосредственных жизненных интересах.
На данном этапе у студента необходимо формировать теоретические представления о профессиональной культуре экономиста, которые носят императивный, немотивированный характер, они будут являться внешними по отношению к субъекту.
На первом этапе происходит формирование норм принудительного характера, поэтому деятельность субъекта должна быть строго регламентирована различного рода императивами, профессиональными кодексами, предписаниями, в то же время для перехода на следующий этап студент должен чувствовать себя удовлетворенно и активно действовать на расширение своих практических возможностей.
На данном этапе в формировании профессиональной культуры экономиста будет доминировать когнитивный компонент. Ведущими механизмами выступают идентификация и дифференциация. Данный этап направлен на:
1) развитие представления у студентов о себе как об учащемся (субъекте учебно-профессиональной деятельности) и будущем специалисте;
2) углубление осознавания студентами своих индивидуальных особенностей, понимание своего Я, характеристик профессионального Я, проявляющихся в процессе осуществления учебно-профессиональной деятельности;
3) активизацию поиска наиболее эффективных приёмов и способов познания себя, осознание своих профессиональных возможностей, определение перспектив профессионального роста.
Второй этап – развитая профессиональная культура, на данном этапе происходит формирование эмпирических представлений о профессиональной культуре. Формирование норм целесообразного характера носит внешний по отношению к субъекту характер. «Человек, выходящий на этот уровень культуры, обычно умеет что-то такое, что восхищает других и к чему он сам приобретает сильный и устойчивый интерес». Для людей такого уровня культуры другой человек интересен и ценен не как объект корысти, но как объект профессиональной устремленности, или только в связи с ней. Следовательно, на этом этапе у студентов будет добавляться и желаемое видение профессиональной культуры, когда он может самостоятельно действовать, выбирать ценности в соответствии с идеалами, задаваемыми сферой его профессиональных и духовных интересов.
Данный этап в формировании профессиональной культуре экономиста направлен на развитие эмоционально-ценностного компонента, который формируется и развивается в частности на занятиях психолого-педагогического цикла. Ведущими механизмами являются рефлексия и дифференциация. Этап направлен на:
1) развитие профессиональных ценностных ориентаций;
2) определение значимости профессии для себя и развитие ценностного отношения к профессии;
3) осмысление места профессии в своей личности и места своей личности в профессии;
4) развитие ценностного отношения к профессии.
Данный этап формирования профессиональной культуры достаточно высок, но его ограниченность проявляется в том, что внутренние нормы должного, идеалы, ценности могут оказываться для будущего экономиста самодовлеющими, высшими в отношении к ценности другого человека, к ценностям других людей. Этот этап можно охарактеризовать как «Я в профессии». Мотивация к освоению профессии экономиста на данном этапе для студента приобретает значимость не столько в получении материального вознаграждения, сколько получении признания профессиональным сообществом, что в свою очередь, будет являться основным мотивом перехода к следующему этапу.
Третий этап – полноценная профессиональная культура, для него характерна направленность на культурное самообогащение, живой интерес к разнообразным явлениям профессиональной культуры экономиста, не ограниченный специфической однобокостью. К этому этапу формирования профессиональной культуры в обществе обычно приходят немногие, действительно, только культурная элита. На этом этапе «над материальным, над социумом, над практичностью бытия торжествует дух».
На третьем этапе в формировании профессиональной культуры будущих экономистов доминирует конативный компонент и осуществляется интегративное развитие всех компонентов формирования профессиональной культуры студентов. Ведущими механизмами являются идентификация, дифференциация и интеграция. Этап направлен на:
1) осознание конативных целей профессиональной деятельности;
2) развитие профессиональных ориентиров;
3) формирование готовности активно действовать по отношению к профессии как к значимой сфере деятельности.
4) развитие всех компонентов профессиональной культуры в их взаимосвязи;
5) построение перспектив развития профессиональной культуры.
На данном этапе у студента происходит формирование иерархической системы представлений о профессиональной культуре экономиста. Возможность выхода на него для будущего экономиста в случае реализации, пусть даже частичной, крайне важна. Поскольку здесь высшая ценность – это другой человек, то вся разумность отношений и Мотивация профессиональной деятельности экономиста у студента взаимосвязана с ее смыслом, поскольку субъект должен стремиться к самореализации и самосовершенствованию. Этот этап можно охарактеризовать как «Профессия во мне».
Таким образом, при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла со студентами экономического вуза нами были выделены следующие задачи развивающей работы:
1) по отношению к когнитивному компоненту и его характеристикам: развитие образа Я (представление о себе как об учащемся и представление о себе как о будущем профессионале) и его характеристик: сложность и дифференцированность; субъективная значимость; целостность и последовательность; устойчивость, стабильность; власть Я (ощущение собственной самоэффективности) и ценность Я (понимание и принятие себя, стремление к саморазвитию); образ профессионального Я в качестве целевой установки профессиональной деятельности; развитие профессионального самосознания: осознание себя как субъекта; осознание своей активности в процессе учебно-профессиональной деятельности; осознание себя «через другого»; моральная оценка себя, развитие рефлексии;
2) по отношению к эмоционально-ценностному компоненту: развитие самооценки: профессионального Я; своих профессиональных возможностей; к результату учебно-профессиональной деятельности; адекватная профессиональная самооценка; развитие адекватного отношения к выбранной профессии и будущей профессиональной деятельности, принятие значимости профессии и профессиональной деятельности для личности. Развитие самоотношения: отношения к себе как будущему профессионалу и специалисту; отношение к избранной профессии и профессиональному сообществу; отношение к ценностям выбранной профессии.
3) по отношению к конативному компоненту: развитие стремления к самоактуализации и саморазвитию: способность к профессиональной саморегуляции; самоэффективности, самоутверждению; стремление к профессионально-личностной самореализации; стремление к профессиональному самовоспитанию; развитие активной профессиональной позиции; готовности активно действовать по отношению к профессии как к значимой сфере деятельности; составление плана профессионального развития; наличие профессиональной направленности; способности к саморазвитию эффективности: развитие умения ставить перед собой задачи оптимального уровня трудности, стимулирующие развитие; стимулирующие у студентов стремления к достижениям.
Развитие профессиональной культуры студента экономического вуза при изучении дисциплин психолого-педагогического цикла можно рассматриваться как одно из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы в вузе, требующих пристального внимания и разработки условий, средств его осуществления.
В качестве перспективы дальнейшего исследования можно обозначить создание специальных программ психолого-педагогического цикла, направленных на развитие профессиональной культуры студентов экономического вуза применительно к каждому из курсов обучения в экономическом вузе и развитие профессиональной культуры студентов разных специальностей.
