Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием в рамках реализации ФГОС
,
методист МКУ «ИМЦ»
Дошкольное образование является первым уровнем общего образования и необходимость тесного сотрудничества детского сада и начальной школы очевидна, особенно в связи с нововведениями в законодательство РФ «Закон об образовании в РФ», ФГОС дошкольного и начального образования.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевым стратегическим приоритетом непрерывного образования при осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться. А решение этой задачи возможно только при условии обеспечения преемственности детского сада и школы. ФГОС дошкольного образования, принятый после долгих обсуждений, одной из задач декларирует «формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности», необходимых для овладения ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Преемственность это двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность ребёнка, и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые служат основой для успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Именно такое понимание преемственности позволит реализовать непрерывность в развитии и образовании детей.
Сегодня, с ведением утверждённых на государственном уровне стандартов в дошкольном и начальном образовании, преемственность между дошкольным и начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, готов ли дошкольник к изучению предметных областей как русский язык, математика, окружающий мир, а как развиты у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли предпосылки деятельности учения.
Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, а не обучение его письму, счету и чтению. И это приобщение происходит через игру. С введением стандартов, не ребенок должен готовиться к школе, а школа должна готовиться к ребенку. И эта стратегия государственной политики воплощена в стандарте.
Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, навыки, знания составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия.
Подготовка детей к школе – одна из актуальных проблем российского образования. Учитывая то, что одних детей готовят в детском саду, других – в учреждениях дополнительного образования, а третьих – в семье, в школу они приходят с разным уровнем знаний. Перед учителем младших классов встает задача "выравнять" их знания. Но это не основная проблема. У детей различные индивидуальные возможности и способности, поэтому вполне закономерно, что у них разный уровень подготовки. Проблема заключается в том, что подход учителей и родителей к понятию "готовность к школе" различается. Родители считают, что если они научат детей считать и писать до школы, то это и будет залогом их успешной учебы. Однако многолетний педагогический опыт подсказывает, что "правильная" подготовка должна быть сосредоточена на игровой деятельности, физическом, физиологическом и психологическом развитии дошкольника. Физиологами доказано, что развитие мелкой моторики активизирует развитие речевого центра. Поэтому в дошкольном возрасте ребёнку полезно лепить, составлять композиции из мелких частей, конструировать, раскрашивать карандашами. Не менее важно вырабатывать умение слушать, говорить, общаться со сверстниками, организовывать свою деятельность.
В целях определения реализации принципа преемственности в педагогической деятельности детского сада и начальной школы был проведен совместный городской семинар «Преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках реализации ФГОС», который провели на базе детского сада №16. На нем присутствовали учителя начальных классов, руководители школьных методических объединений учителей начальных классов, старшие воспитатели, воспитатели подготовительных групп. Цель семинара: организация совместной деятельности ОУ и ДОУ по обеспечению преемственности в условиях реализации ФГОС. Было показано и проанализировано занятие в подготовительной логопедической группе с участием учителя-логопеда. Интересно было наблюдать за работой детей, как они общались, давали интервью по теме «Школа»; выделяли звуки в словах, делили их на слоги, составляли предложения. Каждому ребёнку хотелось показать, что он умеет. Проведен круглый стол, на котором участники активно обсуждали вопросы готовности первоклассников к обучению в школе, определили проблемы, возникшие в период адаптации.
Большое внимание на семинаре было уделено диагностике психологической готовности детей к школьному обучению. Участники семинара пришли к общему выводу, что в настоящее время приоритетом является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Необходима совместная работа. Ежегодно в подготовительных группах проводится психолого-педагогический мониторинг готовности к школьному обучению воспитанников. Это проводят в ДОУ, но не всегда передают в школы, и не всегда результата мониторинга востребованы учителями. А учителям это необходимо делать, чтобы продолжить линию развития ребенка, пришедшего в первый класс.
Во время семинара обсудили ФГОС дошкольного и начального общего образования, социальный портрет выпускника, представленный в виде целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного детства, намечен план совместных мероприятий с педагогами общеобразовательных школ и детских садов.
Для изучения состояния вопроса преемственности в ходе круглого стола с педагогами было проведено анкетирование. Всего в анкетировании приняли участие 35 педагогов.
Результаты анкетирования показали, что 64% педагогов уровень преемственности между образовательными учреждениями считают низким, 36% - средним.
Низкий уровень мотивационной готовности у первоклассников отмечают 42 % учителей.
На вопрос «Какие виды работы по реализации преемственности с детьми старшего дошкольного возраста и учащимися начальных классов поводятся в вашем ОУ» большинство ответили (проведение экскурсий в школу, посещение детьми старшего дошкольного возраста мероприятий в ОУ).
На вопрос «Является ли обязательным условием успешного усвоения программы умение будущих первоклассников»:
- читать - положительно ответили 44 % учителей;
- считать - положительно ответили 55 % учителей;
- писать печатными буквами - положительно ответили 11 % учителей.
На вопрос «На что необходимо обратить внимание при подготовке детей к школе, уделить больше внимания? Учителя отметили:
- учить ориентировке в пространстве;
- развивать мелкую моторику руки;
- развивать речь, память, воображение;
- формировать способность управлять своим поведением;
- развивать коммуникативные навыки и навыки самообслуживания.
С помощью анкетирования выявлены общие точки зрения воспитателей и учителей.
Совпадение мнения педагогов по таким параметрам, как: развитие интеллекта, умение общаться, способность взаимодействовать со сверстниками, хорошая память и внимание; и мероприятия, направленные на реализацию преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Тем не менее, и здесь выявлены проблемные вопросы. Расхождение мнения в оценке качеств и умений идеального первоклассника, как его видят учителя и воспитатели – мотивационная готовность, физическое развитие, дисциплинированность, работоспособность, умение читать, писать, считать.
Самым важным условием успешного обучения в начальной школе является наличие у ребенка соответствующих мотивов обучения: отношение к учебе как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам.
Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов может побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, налагаемых на него школой.
Одной из проблем учителя ставят повышение количества гиперактивных детей, которые обладают более низким уровнем готовности к школе. Гиперактивность ребенка обычно более ярко выражается в дошкольном возрасте и перед ДОУ должна стоять первоочередная задача проведения со стороны педагогов, психологов детского сада серьезной разъяснительной и практической работы с родителями гиперактивных детей.
|
Проблема преемственности остро ощущается именно тогда, когда дети из дошкольного учреждения переходят в начальную школу, когда воспитатели пытаются реализовать функции учителя начальных классов, а учителя не знакомятся с опытом работы воспитателей детских садов. Реализация преемственности возможна при соблюдении некоторых организационных условий таких, как единая система планирования педагогического процесса, интеграция педагогической деятельности воспитателей и учителей, общение и сотрудничество дошкольников и школьников в разновозрастных коллективах, создание единого образовательного пространства, рациональное использование системы предметной среды детского сада и школы. Как положительный пример можно отметить совместную работу д/с №16 и школы №5, д/с №7 и школы им. (2 корпус), д/с №22 и школа №3. Эти образовательные учреждения проводят совместные мероприятия с детьми, педагогами, родителями.
По итогам выступлений пришли к выводу, что в образовательных учреждениях нет единого образовательного пространства, не реализуется или в неполной мере реализуется принцип преемственности. Причинами такого вывода, по мнению участников семинара, являются:
1. Отсутствие единого плана работы детского сада и начальной школы.
2. Отсутствие взаимодействия между администрациями образовательных учреждений.
3. Недостаточное взаимодействие учителей начальной школы и воспитателей детского сада.
Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Часто готовность к школе рассматривается как определенный объем полученных знаний и умений. На вопрос «Каким бы Вы хотели видеть выпускника детского сада на пороге школы»? Учителя часто отвечают так: «читающего», «знающего состав числа», «умеющего решать логические задачи», «умеющего списать печатными буквами текст без ошибок». Тем самым, уже на входе в школьную жизнь предъявляют к детям завышенные требования.
Родители, боясь не соответствовать школьным требованиям, стараются научить своих детей бегло читать, писать, решать задачи. Родители считают, что это и будет залогом их успешной учебы. До введения ФГОС ДО в угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. В старшем дошкольном возрасте все больше она уступала место «обучению на занятиях». Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учёбе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.
В связи с этим возникает потребность в усовершенствовании форм организации и методов обучения, как в дошкольных учреждениях, так и в начальной школе. Для этого необходимо:
- использовать многообразие форм обучения «неурочного» типа;
- максимально обеспечить двигательную активность детей в школе на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы;
- использовать в детском саду и школе проектную организацию содержания обучения, (обеспечивающие востребованность «предыдущего в настоящем», создающие условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта);
- создать развивающую предметную среду, как в детском саду, так и в начальной школе;
- более широко использовать методы, активизирующие у детей мышление, воображение, поисковую деятельность;
- максимально использовать в начальной школе, особенно в первый год обучения, игровые приёмы, создавать эмоционально значимые ситуации, условия для самостоятельной практической деятельности ребёнка.
