Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» в 1 классе

Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Литературное чтение» в 1 классе.

  Планируемые результаты освоения курса «Литературное чтение» (далее – планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС к конечным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО.

  Системно-деятельностный подход является определяющим в содержании панируемых результатов основного начального образования ГБОУ СОШ № 54, описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие младшим школьникам успешно решать учебные и учебно-практические задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

К числу планируемых результатов освоения курса «обучение грамоте отнесены:

1 группа – личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускника начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской гражданской идентичности.

2 группа – метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

3 группа – предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные и метапредметные результаты освоения

курса «Литературное чтение»  в 1 классе

Личностные

Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем; Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи; Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение); Принимает и ориентируется на предложения и оценки учителя; Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя; Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя); Проявляет уважительное отношение к взрослым; Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя; Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся; Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их; Регулирует свое эмоциональное состояние; Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести; Понимает чувства других людей, оказывает помощь; Придерживается распорядка дня под руководством взрослого.

Регулятивные

Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя; Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя; Принимает цели своих учебных действий, поставленные учителем; Осуществляет учебные действия в новом материале под руководством учителя; Выполняет элементарные алгоритмы, инструкции учителя; Рассказывает о правилах действия в игре; Исправляет указанную ошибку  под руководством взрослого; Корректирует действие под руководством взрослого; Оценивает учебные действия по предложенным критериям, используя графическую шкалу (под руководством учителя); Обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий.

Познавательные

Находит в тексте ответ на поставленный вопрос, слово в словарике учебника или в словаре; Находит книгу, иллюстрацию и фотографию по теме (возможно, с помощью взрослого); Отвечает на вопросы, используя свой жизненный опыт; Наблюдает объект (включая его иллюстрацию) под руководством учителя; Копирует необходимую информацию из Интернета под руководством взрослого; Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника; Анализирует объекты: отделяет вещь или процесс от других вещей или процессов по простым признакам под руководством учителя; Анализирует объекты: выделяет внешние признаки предметов, явлений; выделяет предмет на основе заданных признаков (под руководством учителя); Конструирует объект (изделие, рассказ и т. п.) по предложенному плану и по аналогии; Сравнивает и группирует объекты по заданным признакам; выделяет лишний; Объясняет причину некоторых явлений природы и поступков людей; Строит суждения о явлениях природы и поступках людей по вопросам учителя; Самостоятельно строит простые рассуждения об объекте; Определяет и называет с помощью взрослого общий признак для ряда предметов, объектов; Находит объект на основе заданных признаков (понятий); Обозначает термином ряд однородных объектов;

Коммуникативные

Взаимодействуют в паре (в том числе контролируют друг друга) под руководством учителя; Высказывает простые оценочные суждения о действиях партнера, отвечая на вопросы учителя; Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным (под руководством учителя); Поддерживает с партнером разговор на заданную тему под руководством взрослого; Высказывает свою точку зрения. Встаёт на позицию другого человека (ориентируется в отношениях правое/левое применительно к другим людям и т. п.); Выслушивает разные мнения партнеров при работе в паре, малой группе, высказывает своё; ориентируется на мнение, поддержанное учителем; Договаривается о совместной деятельности по интересам; Высказывает свое мнение вида “согласен – не согласен” с обоснованием; Придерживается заданных правил и норм работы в паре и группе под руководством учителя; Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности (под руководством учителя); Правильно выстраивает простое предложение в устной форме под руководством учителя; Задает элементарные вопросы по сюжету; Выбирает название текста из предложенных вариантов; Под руководством учителя обращается к словарику из учебника, сноскам для объяснения непонятных слов; Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, выбирает из предложенных высказываний те, которые содержатся в тексте; Задает вопросы по содержанию учебного материала на основе вопросительных клише; Выделяет в письменном тексте непонятные слова, у учителя выясняет значение непонятных слов; Отвечает на заданные вопросы по тексту; Использует поисковый вид чтения (находит описание, слова героя и т. п.) – в сотрудничестве с учителем; Составляет рассказ на заданную тему по опорным словам, вопросам, серии сюжетных картин; Выполняет подробный пересказ с помощью наводящих вопросов, сюжетных картинок. Самостоятельно пересказывает небольшое по объему произведение; Высказывает свои суждения о прочитанном тексте  без обоснования; Соотносит иллюстрацию с содержанием текста (с помощью учителя).

Предметные результаты освоения курса

  «Литературное чтение» в 1 классе

Речевая и читательская деятельность

       Учащиеся научатся:

воспринимать на слух художественное произведение; сознательно, плавно, правильно читать целыми словами; объяснять смысл названия произведения; читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Учащиеся получат возможность научиться:

высказывать свое отношение к героям произведения с помощью учителя, опираясь на личный опыт.

Творческая деятельность

       Учащиеся научатся:

выразительно читать и учить наизусть стихотворения.

       Учащиеся получат возможность научиться:

сочинять рассказы по рисункам; сочинять короткие истории на заданную тему по вопросам педагога.

Литературоведческая пропедевтика

       Учащиеся получат возможность научиться:

выделять рифмы в тексте стихотворения; чувствовать ритм стихотворения (прохлопывать ритм); различать сказки, стихотворения, рассказы.

Навык и культура чтения

Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному правильному чтению целыми словами, преодоление возможных пропусков и замены слогов, искажения и повторения слов, развитие внимания к верной постановке ударений, точному прочтению окончаний слов, изменению силы голоса, выдерживанию пауз.

Работа с текстом и книгой

Формирование умения озаглавливать текст, понимать смысл заглавия. Обучение поиску значений отдельных непонятных слов и словосочетаний в словаре-справочнике, помещённом в учебнике.

Формирование умений: выбирать из предложенного списка слова, необходимые для характеристики героев и отношения к ним; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; выделять в тексте с помощью учителя нужные фрагменты; воспроизводить сюжет по вопросам педагога. Первоклассники учатся отличать художественное произведение (творение автора) от реальной жизни, обращать внимание на отношение писателя к героям.

Развитие познавательного интереса ребёнка к объектам окружающего мира, внимания к личному жизненному опыту.

Обучение определять с помощью учителя и высказывать своё отношение к прочитанному, давать оценку поступкам героев с опорой на собственный опыт.

Обучение знакомству с книгой: её автором, названием произведения, иллюстрациями

Развитие воображения, речевой творческой деятельности

Формирование умения сочинять продолжение прочитанного произведения, отдельных сюжетных линий, короткие истории на заданную тему, рассказы по рисункам.

Первоклассники учатся под руководством учителя выразительно читать стихотворения, учить их наизусть, участвовать в «живых» картинах, коротких инсценировках.

Литературоведческая пропедевтика

Первоклассники знакомятся: со сказкой (народной и авторской); стихотворением; рассказом; малыми фольклорными жанрами; а также со стихотворной рифмой.

Учатся находить рифмы в конце стихотворных строк, получают представление о ритме на уровне прохлопывания в ладоши двусложных размеров, знакомятся с понятиями «автор» и«герой произведения», учатся включать их в свою речь.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения
курса «Литературное чтение» в 1 классе

  Основными особенностями Системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО ГБОУ СОШ № 54 являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов образования, педагогических измерений.

Основными принципами безотметочного обучения в школе являются:

– критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с обучающимися, основе.

Критерии должны быть однозначными и предельно четкими.

– приоритет самооценки – в учебном процессе наряду с использованием внешней оценки (оценка учителя, взаимооценка) формирует способность обучающихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок обучающихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы).

Самооценка обучающегося должна предшествовать оценке учителя;

– непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом обучающийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

– гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии обучающегося;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки – качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей обучающихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т. д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений обучающихся, сравнивать сегодняшние достижения обучающегося с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей;

– естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для обучающихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности обучающихся включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

  Основные критерии прохождения этапов (в динамике с 1 по 4 класс) представлены в следующей таблице:

Этапы формирования оценивания	Критерии
Начало (октябрь) 1 класса Дифференциация шкалы «правильность».	1. Понимание ребенком отличия «правильность» от «аккуратность» 2. Появление в детской работе содержательных шкал (в отличие от «правильность»)
Середина  1 класса Понимание отличной оценки. Заполнение листа  личных достижений	1 . Ребенок понимает, за что получил отличную оценку 2. Совместное с учителем заполнение портфеля достижений
Конец 1 класса Понимание отметки хорошо. Заполнение листа личных достижений.	1.  Выделение ребенком совместно с учителем трудностей в своей работе 2. Совместное с учителем заполнение листа достижений
Начало 2 класса Пятибалльная система оценивания	1. Заполнение листов личных достижений. 2.Совместное с учителем составление программы повторений
2 - 4 класса Пятибалльная система оценивания	1 . Расшифровка ребенком поставленной учителем отметки. 2. Самостоятельное составление программы повторений 3. Самостоятельное заполнение тетради достижений

Содержание учебного предмета

№	Название разделов и их содержание	Количество часов	Тестовые работы
Страна Вообразилия С. Михалков (из Ю. Тувима) «Азбука»; В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Обыкновенная история»; К. Чуковский «Храбрецы», «Тараканище» (отрывок), «Скрюченная песенка»; Д. Родари «Лежебока»; В. Лифшиц «Тимоша»; И. Токмакова «Пряничные человечки»; М. Карем «На травке»; В. Хотомская «Аист»; Ю. Тувим «Чудеса», «Пляска»; Д. Самойлов «Сказка», Б. Заходер (из Я. Бжехвы) «На Горизонтских островах»; О. Мандельштам «Телефон»; О. Дриз «Юла»; В. Лунин «Жук»; Н. Матвеева «Молчание листика» (отрывок), «Было тихо». Песенки, считалки, загадки разных народов мира.	14	Тест – 1 Наизусть – 2
Сказки о животных Народные сказки. «Лиса и рак»; «Лиса и тетерев»; «Лисичка-сестричка и волк»; «Конь и лиса»; «Как кролик взял койота на испуг»; «Гиена и черепаха». Авторские сказки. К. Ушинский «Лиса и козёл»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Румуса» (отдельные главы); Н. Заболоцкий «Как мыши с котом воевали»; Д. Биссет «Лягушка в зеркале»; А. Усачёв «Пятно»; Б. Сергуненков «Сладкая трава».	12	Тест – 1 Проверка техники  чтения – 1
Природа и мы Г. Балл «Кружавинка»; М. Пришвин «Осеннее утро», «Черёмуха»; А. Блок «Зайчик»; Н. Рубцов «Воробей»; Л. Толстой «Орёл», «Какая бывает роса на траве»; Е. Чарушин «Как Томка научился плавать»; А. Барто «Думают ли звери?»; В. Жуковский «Жаворонок». Семейное чтение. К. Чуковский «Тараканище», «Федорино горе»; русские народные сказки «Петушок-золотой гребешок», «Лиса и заяц»; Дж. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»; Ш. Перро «Кот в сапогах»; А. Усачёв «Королевская дворняжка»; Л. Толстой «Слон», «Котёнок»; В. Бианки «Рассказы о животных».	14	Тест – 1 Наизусть – 2
Всего	40	Тест -3 Наизусть – 4 Проверка техники  чтения – 1

Тематическое планирование по литературному чтению.

№	Тема урока	Планируемые результаты	Основные виды учебной деятельности
Предметные	Метапредметные	Личностные
«Страна Вообразилия» 14 ч.
1	Знакомство с учебником. Беседа по Т. Б.	Формирование представления об информа­ционном пространстве учебника, его ком­понентах, их взаимосвязи.	Ставить учебную задачу на основе того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно.	Прививать познавательный интерес к предмету.	Работа с учебником. Фронтальная работа.
2	Игра с буквами	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения. Развитие творческого воображения.	Регулятивные УУД Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя. Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя Исправляет указанную ошибку  под руководством взрослого. Обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий Познавательные УУД Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова. Сравнивает и группирует объекты по заданным признакам; выделяет лишний предмет, объясняя свой выбор. Коммуникативные УУД Взаимодействуют в паре Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным (под руководством учителя) Придерживается заданных правил и норм работы в паре и группе под руководством учителя Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, выбирает из предложенных высказываний те, которые содержатся в тексте	Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение). Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Перечисляет членов своей семьи, указывает адрес места жительства, называет свою страну, край (область, республику). Корректирует свое поведение на основе чувств стыда, вины, совести. Понимает чувства других людей, оказывает помощь	Работа с учебником. Чтение текста. Фронтальная работа.
3	С. Михалков «Азбука».	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения.	Выразительное чтение стихотворения.
4	Фантастические существа.	Формирование культуры чтения стихотво­рений, развитие внимания к звуковому образу слова.	Выразительное чтение стихотворений, фронтальная работа.
5	К. Чуковский «Храбрецы». В. Левин «Маленькая пе­сенка о большом дожде».	Формирование культуры чтения стихотворений. Развитие представления о связи интонации и смысла речи.	Чтение стихотворений, работа по вопросам к тексту.
6	Стихотворный ритм (хорей). Дж. Родари. «Лежебока». В. Лифшиц «Тимоша».	Формирование представления о ритме. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь	Хоровое чтение. Фронтальная работа. Наизусть
7	Освоение нового ритма (ямба). «Купите лук» В. Лёвин «Обыкновенная история» И. Токмакова. «Пряничные человечки».	Формирование представления о ямбе. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь.	Выразительное чтение стихотворений. Работа в парах.
8	Освоение рифмы. К. Чуковский «Тараканище». М. Карем «На травке». В. Хотомская «Аист».	Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь. Знакомство с понятием «рифма».	Работа в парах. Составление рифмы к словам. Чтение «по цепочке»
9	К. Чуковский «Скрюченная песенка». Тестовая работа.	Формирование умения выделить рифмующиеся слова, развитие творческого воображения. Объяснение названия произведения.  Обогащение словаря, включение новых слов  в собственную речь, находить рифмующиеся слова.	Работа в парах. Составление рифмы к словам. Работа с заголовком. Чтение «по цепочке»
10	Считалки.	Развитие воображения, даётся определение, что такое «считалка», Обогащение словаря, включение новых слов  в собственную речь, актуализация игрового опыта.	Разучивание считалок. Фронтальная работа.
11	Чудесные приключения. Ю. Тувим «Чудеса». Д. Самойлов «Сказка». Б. Заходер «На Горизонтских островах».	Обогащение словаря, включение новых слов в собственную речь, развитие творческого воображения, закрепление культуры чтения стихотворений.	Фронтальная работа. Выразительное чтение стихотворений. Работа по вопросам к текстам.
12	Неживое становится живым. О. Мандельштам «Телефон». О. Дриз «Юла», Ю. Тувим «Пляска».	Развитие внимания к рифме стихотворения, развитие внимания к переживаниям других и его возможных героев разных произведений	Фронтальная работа. Работа с текстом стихотворений. Наизусть
13	Загадки.	Обогащение словаря, знакомство с определением жанра «загадки», сочинение загадок.	Сочинение и разгадывание загадок. Работа в парах.
14	Звучащий мир в поэзии. В. Лунин «Жук», Н. Матвеева «Груши», «Было тихо».	Обогащение словаря, совершенствование техники чтения, знакомство со способами передачи звуковых впечатлений в лирическом произведении, развитие внимания к эмоциональной окрашенности.	Работа с текстом. Фронтальная работа.
Сказки о животных 12ч
15	Народные сказки. «Лиса и рак».	Обогащение словаря, знакомство с народными сказками, сравнение сказок разных народов, чтение сказки по ролям, пересказ сюжета.	Регулятивные УУД Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя. Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя Исправляет указанную ошибку  под руководством взрослого. Обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий Познавательные УУД Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова. Сравнивает и группирует объекты по заданным признакам; выделяет лишний предмет, объясняя свой выбор. Коммуникативные УУД Взаимодействуют в паре Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным (под руководством учителя) Придерживается заданных правил и норм работы в паре и группе под руководством учителя Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, выбирает из предложенных высказываний те, которые содержатся в тексте Выбирает название текста из предложенных вариантов Заносит в таблицу фактические данные, выбранные из текста Выделяет в тексте объект по заданным признакам	Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение). Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя) Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их	Чтение сказки по ролям. Пересказ по серии картинок.
16	Народные сказки «Лиса и тетерев».	Объяснение названия сказки, развитие внимания к связи внутреннего состояния героя с его поступками, развитие внутреннего состояния человека и животного.	Чтение сказки. Пересказ по серии картинок. Работа с вопросами к тексту.
17	Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк».	Совершенствование техники чтения, обогащение словаря, формирование представления об устойчивости характера отдельных животных в народных сказках. Деление текста на части.	Чтение сказки. Фронтальная работа. Пересказ прочитанного. Разгадывание загадок.
18	Народные сказки. «Лисичка-сестричка и волк».  Тестовая работа.
19	Народные сказки. «Конь и лиса». «Как кролик взял койота на испуг». «Гиена и черепаха».	Объяснение названия произведения, обогащение словаря, деление текста на части, озаглавить части, придумать возможное развитие сюжета.	Работа с текстом, деление на части, пересказ по частям.
20	Авторские сказки. К. Ушинский. «Лиса и козёл».	Сравнение народных сказок с авторскими, актуализация прошлого читательского опыта, сопоставление героев - животных в народных и авторских сказках.	Фронтальная работа. Чтение сказки. Работа над пересказом прочитанного.
21 22	Дж. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса».	Обогащение словаря, обозначающего внутреннее переживание. Вычленение из текста нужных эпизодов, чтение их по ролям. Развитие творческого воображения.	Чтение сказки по ролям. Словесное рисование. Работа в парах.
23	Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали».	Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Работа с отдельными фрагментами текста. Рассказ о герое по предложенному плану.	Пересказ по плану. Фронтальная работа. Чтение текста «по цепочке»
24	Д. Биссет. «Роджер и зеркало».	Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, деление текста на части, рассказать о совершаемых ими поступков, рассказ о герое по предложенному плану.	Работа с текстом. Работа в парах. Словесное рисование.
25	А. Усачёв. «Пятно». Проверка техники чтения.	Совершенствование техники чтения, объяснение названия  произведения, включение новых слов в речевую практику, пересказ отдельных сюжетов произведения. Сравнение поступков героев разных произведений.	Работа над пересказом прочитанного текста. Работа по серии картинок. Вопросы к тексту.
26	Б. Сергуненков. «Сладкая трава».	Обогащение словаря позволяющего оценить героя. Работа с отдельными фрагментами текста. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и  к авторской позиции, развитие творческого воображения.	Работа с текстом. Фронтальная работа. Вопросы по содержанию прочитанного.
Природа и мы. 14 ч.
27	Г. Балл. «Кружавинка».	Обогащение словаря, определяющего отношения читателя к героям, объяснение название произведения. Развитие внимания к авторской позиции и способы её выражения.	Регулятивные УУД Содержит в порядке свое рабочее место, портфель, книги и тетради под руководством учителя. Соблюдает гигиенические требования к осанке под руководством учителя Исправляет указанную ошибку  под руководством взрослого. Обсуждает под руководством учителя успешность или неуспешность своих действий Познавательные УУД Использует для поиска информации оглавление и иллюстрации учебника Составляет звуковые схемы, подбирает к ним слова. Сравнивает и группирует объекты по заданным признакам; выделяет лишний предмет, объясняя свой выбор . Коммуникативные УУД Взаимодействуют в паре Задает партнеру вопросы по теме и сравнивает ответ с правильным (под руководством учителя) Придерживается заданных правил и норм работы в паре и группе под руководством учителя Отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, выбирает из предложенных высказываний те, которые содержатся в тексте Выбирает название текста из предложенных вариантов Заносит в таблицу фактические данные, выбранные из текста Выделяет в тексте объект по заданным признакам	Сопоставляет свое поведение с требованиями, заданными учителем Ориентируется на статус школьника (стремится удержать это социальное положение). Задает познавательные вопросы учителю по способу решения новой задачи Оценивает свои возможности, ориентируясь на мнение учителя Привлекает в свои игры детей, которым не симпатизирует (под руководством учителя) Дает нравственную оценку своим поступкам и поступкам других людей под руководством учителя. Соблюдает элементарные правила этикета и поведения обучающихся. Договаривается со сверстниками о нормах поведения в ролевой игре и выполняет их	Работа с текстом. Чтение, пересказ прочитанного. Фронтальная работа.
28	М. Пришвин. «Осеннее утро».	Формирование внимания к названию произведения. Обогащение словаря, выделение в тексте нужных фрагментов.  Развитие внимания к смыслу слова в художественном тексте.	Фронтальная работа. Работа с текстом. Пересказ прочитанного.
29	М. Пришвин. «Осеннее утро».
30	А. Блок. «Зайчик».	Обогащение словаря, умение читать лирическое произведение. Включение новых слов в речевую практику. Развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Закрепление культуры чтения стихотворения.	Работа над выразительным чтением стихотворения. Фронтальная работа. Наизусть
31	Н. Рубцов. «Воробей».	Обогащение словаря, включение новых  слов в собственную речь. Развитие внимания к названию произведения и его смысловому значению. Работа с рифмами текста, работа с фрагментами, характеризующими переживания персонажа. Тренировка заучивания наизусть.	Заучивание стихотворения наизусть. Упражнения на тренировку памяти. Фронтальная работа.
32	Л. Толстой. «Орёл».	Формирование читательских навыков. обогащение словаря, позволяющие оценить поступки героя, развитие внимания к внутреннему состоянию героя и к авторской позиции. Знакомство с негативными проявлениями человеческой природы.	Работа с текстом. Тренировка навыка чтения целыми словами. Работа по вопросам у тексту.
33	Е. Чарушин. «Как Томка научился плавать».	Обогащение словаря, закрепление умения выделять в тексте фрагменты, характеризующие главного героя	Выборочная работа с текстом. Работа в парах.
34	Е. Чарушин. «Как Томка научился плавать».
35	А. Барто. «Думают ли звери».  Тестовая работа.	Обогащение словаря, развитие интереса к позиции повествователя. Сопоставление героев-животных, нахождение нужных фрагментов текста. Формирование внимания к смыслу поставленного вопроса.	Работа над пересказом прочитанного текста. Фронтальная работа. Наизусть
36	М. Пришвин. «Черёмуха».	Обогащение словаря, развитие внимания к жизни природы, развитие эстетического чувства, формирование интереса к позиции повествователя. Воспроизвести в устной речи и рисунках результаты творческой деятельности на заданную тему	Работа над выразительным чтением стихотворения. Фронтальная работа. Словесное рисование.
37	М. Пришвин. «Черёмуха».
38	В. Жуковский. «Жаворонок»	Формирование внимания к названию произведения, развитие внимания к эмоциональной окрашенности произведения. Закрепление знаний о рифме.	Работа в парах. Составление слов – рифм. Разучивание скороговорок.
39	Л. Толстой. «Какая бывает роса на траве»	Совершенствование техники чтения, обогащение словаря. Определение своей эмоциональной реакции на произведение.  Выделение слов передающих эмоционально-смысловую окрашенность текста. Сопоставление описания природы в произведении.	Работа над повышением скорости чтения. Осмысленное чтение. Пересказ прочитанного. Работа в паре.
40	Л. Толстой. «Какая бывает роса на траве»