Стратегии работы с текстом как средство развития
метапредметных умений (из опыта работы)
, учитель
БОУ г. Калачинска «Гимназия №1»
*****@***ru
Информационное содержание учебного
процесса можно представить в виде обобщенного
учебного текста, отдельные подсистемы
которого представляются совокупностью
информационных носителей, обеспечивающих
учебный процесс.
Новые государственные стандарты предлагают нам несколько междисциплинарных программ. Мне, как учителю литературы, конечно, ближе программа «Смысловое чтение и анализ текста». Несколько лет в своей работе я использую технологию критического мышления через чтение и письмо и технологию продуктивного чтения. Данные современные технологии, на мой взгляд, и помогают наполнить эту программу разнообразным содержанием.
Работа над программой смыслового чтения помогает достичь таких метапредметных результатов, как овладение приёмами отбора и систематизации материала; способность к передаче и преобразованию, сохранению и передачи информации, содержащейся в тексте; владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, детальным) и т. д.
Передо мной, как перед учителем русского языка и литературы, стали следующие задачи:
1) изучить современные подходы к работе с учебным текстом на уроке;
2) отобрать комплекс приемов и стратегий для работы с текстом;
3) изучить возможности УМК;
4) апробировать их в учебной деятельности;
5) выработать единые подходы работы с текстом на уроках;
Изучив возможности учебника, авторами которого являются , и др., я сделала выводы о том, что это тоже хороший помощник в освоении межпредметной программы. Задания учебника построены таким образом, чтобы способствовать критическому, осмысленному чтению и анализу текста. Об этом говорят рубрики заданий :
- «учимся анализировать текст» «учимся работать с текстом» «учимся создавать текст» «учимся собирать и систематизировать» «учимся читать и пересказывать» «учимся употреблять средства языка»
Технология критического мышления многим уже знакома и оценена по достоинству, т. к. она универсальная, «надпредметная», открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.
Технологии продуктивного чтения - это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.
Одна из основных целей технологии развития критического мышления через чтение и письмо — научить ученика самостоятельно осмысливать, структурировать и передавать полученную информацию. Книга «Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС» М, 2011 – основной помощник учителя, так как в ней даны чёткие рекомендации и приёмы смыслового чтения (приложение, слайд №1). выделяет три этапа продуктивного чтения: предтекстовая деятельность, текстовая и послетекстовая деятельность(слайд №2).
Технология, на мой взгляд, замечательна еще и тем, что наполнена богатым содержанием и многие ее приемы позволяют формировать личностные, познавательные, коммуникативные виды учебной деятельности обучающихся, что соответствует требованиям новых стандартов.
Итак, каждый из нас, приступая к изучению темы, которая включает большой объем материала, задается вопросом: как сохранить интерес к теме, как сделать процесс чтения текста увлекательным?
говорит о том, что чем лучше учитель организует этап предчтения, тем легче будет читать и понимать текст. На данном этапе можно использовать такие приёмы :
- «Мозговой штурм» «Глоссарий» «Ориентиры предвосхищения» «Батарея вопросов»
Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством следующих приёмов:
- «Чтение в кружок (попеременное чтение)» «Чтение про себя с вопросами» «Чтение про себя с остановками» «Чтение про себя с пометками»
Послетекстовую деятельность можно организовать эффективно, применяя
- «Верные – неверные утверждения»
- «Ромашка Блума» «Тонкие и толстые вопросы» «Цепочка вопросов»
Ребятам 5-7 классов больше нравятся такие виды работы с текстом, как «толстые и тонкие вопросы», «верные и неверные утверждения», чтение с остановками, игра «Цепочка вопросов». Текст в этом случае не просто прочитывается, а перерабатывается, осмысливается. Дети с удовольствием создают глоссарии (слайды №3,4). И вновь хочется отметить, что при такой организации работы с текстом происходит серьезное осмысление предложенного материала.
Данные приемы не только помогают учащимся работать с информационным или художественным текстом, но и зримо демонстрируют процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более осмысленным, помогают выделять основные аспекты в изучаемой информации, формируют умение графически представлять результат работы с текстом.
Таким образом, технологии развития критического мышления и продуктивного чтения в рамках реализации междисциплинарной программы смыслового чтения и анализа текста способствуют умению работать с информацией и не только вдумчиво читать, но и быть активным слушателем. Учащиеся учатся анализировать, применять данную информацию, соотносить новые знания с уже имеющимися представлениями. Уверена, что приемы данных технологий как нельзя лучше впишутся в организацию учебной деятельности по новым стандартам.
Приложение
Опыт работы по составлению глоссария по теме «Жизнь и творчество Марка Твена»
1.Мы будем смотреть видеофрагмент на тему «Жизнь и творчество Марка Твена».
Посмотрите список слов и отметьте те, которые могут быть связаны с данным видеофрагментом. Аргументируйте свой ответ.
Ренессанс, Классицизм, юмор, речная навигация, оратор, ростовщик, экранизация, серебряные рудники, Сан-Франциско, Гавайи, журналистика, публицистика, поэт, сатира, император, путешествия, юмористические лекции, Флорида, типография, бедность, общественная деятельность, «Жизнь на Миссисипи», «Принц и нищий».
2.После просмотра видеофрагмента вернитесь к данным словам. Какие слова необходимо добавить, а какие исключить. Почему?
3.Опираясь на данные слова, составьте рассказ о жизни и творчестве Марка Твена.
Самооценка.
Задание 1 | |
1.Отобрали слова | 1 б. |
2.Аргументировали | 1 б. |
Задание 2 | |
1.Уточнили список | 1 б. |
2.Составили рассказ с опорой на слова | 2 б |
Итог: |
Приложение . Слайд №1.
Книга .
Слайд №2
Этапы чтения
Слайд №3
Опыт создания глоссария (предчтение)
Слайд №4
