Социокультурная компетенция как одна из целей обучения.
Основная цель обучения иностранным языкам в школах с углубленным изучением иностранного языка – овладение им как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. В дидактике под целями обучения понимают результат, который планируется получить в процессе обучения. Именно от поставленных целей зависит вся система обучения иностранному языку, то есть то, какой будет выбран метод обучения, как будут сформулированы приемы и задачи (конкретные средства достижения поставленных целей), наконец, каким образом будет отбираться языковой и информативный материал. «Цель обучения языку есть заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приемов, методов и средств обучения» [, 2004; 106]. Цели обучения должны соответствовать объективным социальным потребностям учащихся, отвечать их субъективным интересам и быть достижимыми в данных конкретных условиях. В традиционной методике обучения иностранным языкам, как упоминалось выше, принято было выделять четыре типа целей обучения: практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие. Вопрос об еще одной, стратегической, или глобальной, цели обучения активно ставится такими известными авторами, как , 2000; , 2002; , 2004. Как отмечает , «суть стратегической цели заключается в формировании в процессе обучения языку вторичной языковой личности» [, 2004; 107]. Формирование вторичной языковой личности свидетельствует об уровне сформированности социокультурной компетенции – «совокупности знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностей, социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения, нормам этикета, социальным условиям и стереотипам поведения носителей языка» [, 2007; 316]. Языковой личностью называют любого носителя того или иного языка, который воспринимается как автор произведенных им текстов с точки зрения использования в них единиц языка для отражения его видения действительности и достижения определенных целей в результате речевой деятельности. Языковая личность, или человек говорящий, является центральной фигурой современного языкознания. Если раньше ученые изучали систему языка с целью установления всех его элементов, отношений между этими элементами, разграничения уровней и структур языка, установления типов отношений между отдельными уровнями и единицами языка, то в современной методике язык изучается как языковая способность конкретного индивидуума. Комплексность подхода к исследованию языка через призму языковой личности представляется в том, что язык предстает как текст, произведенный конкретным индивидуумом, как система, используемая типовым представителем конкретной языковой общности, как способность человека вообще использовать язык в качестве основного средства общения.
Стратегическая цель обучения иностранным языкам, понимаемая как формирование вторичной языковой личности, бикулътурного индивида,
является отражением социального заказа современного общества, который нацелен на возможность и внутреннюю готовность индивида участвовать в межкультурном общении на уровне носителя языка, на способность личности постоянно совершенствовать уровень такого общения.
Практические цели обучения иностранному языку связаны с овладением языковыми единицами для применения их в речевой деятельности, то есть для их использования в общении. Именно эти цели считаются приоритетными для самых разных профилей обучения. Следует иметь в виду, что практические цели могут формулироваться по-разному. Во-первых, многое зависит от того, что в данном конкретном случае подразумевается под практическим овладением языком: умение строить правильные в языковом отношении высказывания, способность осуществлять продуктивную или рецептивную речевую деятельность, возможность успешно участвовать в межкультурной коммуникации на основе лингвистических и экстралингвистических умений и т. п. Во-вторых, на разных этапах обучения и для разных категорий учащихся разные практические цели могут быть приоритетными или просто достижимыми. Так, например, в условиях общей средней школы практические цели, как правило, формулируются как выработка базовых навыков и умений в основных видах речевой деятельности на ограниченном языковом и тематическом материале. При этом не предполагается, что эти умения позволят учащимся без дополнительной подготовки успешно участвовать в любых ситуациях общения на иностранном языке. Важно особенно подчеркнуть, что овладение базовыми навыками в области использования иностранного языка должно быть достаточно стабильным и прочным, что позволит в дальнейшем совершенствоваться в умениях в процессе продолжения образования и самообразования. Таким образом, практические цели обучения направлены на формирование вербально-грамматического уровня в структуре языковой личности, другие же уровни формируются в данном случае опосредованно, через усвоение лексических и грамматических единиц.
Общеобразовательные цели, такие как развитие интеллекта, логического мышления, эстетического чувства, “языкового чутья” при помощи изучения иностранного языка составляют основу общей гуманитарной культуры, эрудиции, служат свидетельством определенного социального статуса. Общеобразовательные цели изучения иностранных языков остаются актуальными и в современных условиях, несмотря на то, что практические цели являются сейчас приоритетными. Изучая иностранный язык, школьник тренирует свой интеллект, развивает способности, начинает более осознанно относиться к родному языку, становится восприимчивее к эстетической стороне языка, развивает свою речь, обогащает свой внутренний мир, расширяет культурный горизонт и границы мировосприятия. Картина мира, представленная в родном языке, дополняется новыми аспектами, иноязычной культуры, воспринятой через изучаемый язык. Следовательно, общеобразовательные цели обучения, предусматривающие, в том числе и приобретение учащимися страноведческих и лингвострановедческих знаний, составляют значительный аспект в достижении стратегической цели, так как на их основе в значительной степени формируется картина мира, когнитивный уровень языковой личности, и ее прагматическая компетенция, отвечающая за реализацию конкретных поведенческих моделей. Подобные знания создают благоприятные возможности для лучшего понимания и освоения не только изучаемого языка и изучаемой культуры, но и для постижения особенностей родного языка и культуры, для межкультурной коммуникации.
Воспитательные цели никогда не считались приоритетными при изучении иностранных языков, однако их нельзя недооценивать. Специфика языка как предмета обучения такова, что его изучение включает в себя не только усвоение материала, но и общение. Урок иностранного языка может стать средством формирования новых моделей общения, а обучение языку помогает совершенствовать умение общаться с другими людьми, слушать и понимать их. Для успешного участия в межкультурной коммуникации, необходимо избавиться от предубеждений и научиться терпимости по отношению к инокультурным формам мышления и поведения. Формирование такой психологической установки с полным правом может считаться основной воспитательной целью обучения иностранным языкам на современном этапе. Таким образом, работа, направленная на реализацию воспитательных целей обучения, неразрывно связана с формированием прагматической составляющей вторичной языковой личности.
Развивающая цель обучения проявляется в деятельности учителя иностранного языка, которая направлена на развитие способностей учащегося, в том числе таких, как языковая и речевая способность, культура речевого и неречевого поведения, развитие психологических свойств личности, связанных с повышением мотивации к изучению иностранного языка, устойчивых положительных эмоций. «В процессе развития личности средствами изучаемого языка предполагается решение задач, способствующих формированию: а) механизма языковой догадки и умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности; б) языковых и речевых способностей к овладению языком (способность к догадке, к различению, к имитации, логичности изложения, чувство языка и др.); в) способности и готовности вступать в иноязычное общение, потребности в дальнейшем самообразовании в изучаемом языке; г) мотивации к дальнейшему овладению культурой страны, язык которой изучается, и ее языком как частью данной культуры; д) психических функций, связанных с речевой деятельностью (видов восприятия, памяти, устойчивого произвольного внимания, словесно-логического мышления); е) эмоционально-волевой сферы (устойчивых положительных эмоций, активности личности, готовности преодолевать трудности, настойчивости в достижении поставленной цели, трудолюбия, любознательности, стремления к самовыражению)» [, 2004; 118]. Таким образом, мы видим, что развивающая цель обучения также чрезвычайно тесно связана со стратегической целью, так как направлена на гармонизацию формирования развития всех уровней языковой личности.
Как видно из программы обучения иностранным языкам для языковых спецшкол, современная методика считает, что целью обучения иностранным языкам в школе является формирование у учащихся способности к иноязычному общению, позволяющей вступать в равноправный диалог с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации. Данная цель многоаспектна. Её достижение предполагает прежде всего развитие у школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции, дающей возможность, в соответствии с реальными потребностями и интересами, успешно осуществлять речевое общение в сфере школьного и послешкольного образования, в разнообразных социально детерминированных ситуациях общения с носителями языка (школьный обмен, молодежный туризм), а также использовать язык как средство самообразования в различных областях личностных и профессиональных интересов. Наличие у ученика коммуникативной компетенции предполагает сформированность умений устного и письменного общения (говорения, аудирования, чтения, письма). Достижение указанной цели включает развитие у учащегося:
- лингвистической компетенции,
- социолингвистической компетенции,
- дискурсивной компетенции,
- стратегической компетенции,
- социокультурной компетенции,
- учебной компетенции.
Формирование у школьника способности к межкультурному общению способствует развитию личностных качеств: - коммуникабельности, толерантности, культуры общения; - способности видеть общность людей, принадлежащим к разным социумам, и их специфические способности, обусловленные национальными факторами; - понимания и уважения ценностей, норм, специфики поведения представителе других культур и адекватной реакции на это поведение; - готовности использовать иностранный язык как средство общения при каждой встрече с его носителями и потребности самостоятельно изучать его во внеурочное время. В целом учащиеся должны осознавать, что изучение иностранного языка ведет к взаимопониманию людей – представителей иных культур, к познанию культур других народов и на базе последнего к осознанию культурного своеобразия и ценностей своего народа.
На сегодняшний день бесспорным является выделение коммуникативной компетенции как основной практической цели обучения, как развитие иноязычной компетенции, необходимой и достаточной для корректного решения обучаемыми коммуникативно-практических задач в изучаемых ситуациях бытового, педагогического, научного, делового, политического и социально-политического общения, развитие способностей и качеств, необходимых для коммуникативного и социокультурного саморазвития (Сафонова; 1991).
