Выступление на педагогическом часе 24.03.2016г.
«Жизнь прекрасна, когда безопасна»
Нетрадиционные формы работы с детьми по освоению знанию по безопасности: формирование у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта
На пороге третьего тысячелетия, когда в окружающем нас мире увеличилось число промышленных аварий и катастроф, все чаще возникают опасности социального характера, отсутствуют у людей навыки правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, актуально формировать у подрастающего поколения сознательное и ответственное отношение к личной безопасности. Специалистами разных научных направлений отмечается, что это возможно достигнуть через образование. Подготовка должна проходить на всех этапах жизни.
Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека: это и в хозяйственной, трудовой, нравственной, экологической и других сферах жизни, везде могут подстерегать опасности. В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно.
Дети дошкольного возраста любознательны, активно двигаются, стремятся к самостоятельности и это нередко приводит к травмоопасным ситуациям. Поэтому в дошкольном возрасте важно создать условия в детском саду и семье, которые помогут накапливать опыт безопасного поведения.
В 20 веке о профилактике несчастных случаев с дошкольниками как дома, в ДОУ, так и на улице говорили в основном медицинские работники. В настоящее время Формирование основ безопасности входит в образовательную область «социально-коммуникативное развитие».
Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
- развитие игровой деятельности детей;
-приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование положительного отношения к себе;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Освоение образовательной области «Безопасность» в дошкольном возрасте осуществляется в разнообразных формах. Основные формы представлены в таблице.
Таблица
Формы работы с детьми по освоению правил и норм безопасного поведения
Непосредственно образовательная деятельность | Режимные моменты | Самостоятельная деятельность детей |
Формы организации детей | ||
Индивидуальные Подгрупповые групповые | Групповые Подгрупповые Индивидуальные | Индивидуальные подгрупповые |
| Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Экспериментирование | Совместные действия Наблюдения Беседа Чтение Рассматривание Игра Проектная деятельность Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач | Создание соответствующей предметно-развивающей среды |
В настоящее время существуют различные исследования в области обучения детей безопасному поведению (Л. Григорович, С. Мартынов, К. Белая, В. Зимонина и др.).
Л. Григорович предлагает педагогам и родителям рассматривать вместе с детьми рисунки, на которых изображены опасные ситуации, вызывающие у них эмоциональный отклик, сопереживание, заставляющие задуматься, представить ситуацию в реалии, сделать вывод о не правильном поведении персонажа.
К. Белая и В. Зимонина дают подробные рекомендации педагогам и родителям, предлагая конспекты занятий, целевых прогулок, бесед, записи игр театрализованные представления.
Программа “Основы безопасности детей дошкольного возраста”, целью которой является воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных, неожиданных, ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение. Данная программа включает в себя такие разделы как: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». Нужно отметить, что наиболее полно и подробно разработаны в дошкольной педагогике вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма, в то время как бытовой безопасности детей уделялось недостаточно внимания.
В конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э. Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами. В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Например, по мнению авторов, детям среднего дошкольного возраста доступно:
Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (, , и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о магнетизме, электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г. г. не нашла.
В настоящее время появились новые методические разработки, направленные на формирование основ безопасности детей дошкольного возраста в быту. артынов делает акцент в предупреждении бытового детского травматизма на соблюдение двух принципов – создание безопасного дома для ребенка и в повседневном кропотливом труде по воспитанию детей (специальные занятия, беседы, игры).
Н. Мельникова, Л. Захарова, Р. Шакурова разработали план-программу “Один дома”, по которой с помощью драматизации сказок, инсценировок, игровых тренингов дети 6-7 лет учатся адекватно реагировать на сложную ситуацию, оказывать первую медицинскую помощь себе, сверстникам и взрослым.
Т. Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (родителей, педагогов и детей).
В Программе “Основы безопасности детей дошкольного возраста” также имеется раздел «Ребенок дома». Недостаточная разработанность вопросов безопасности детей в быту послужила мне основанием для выбора данной темы.
Целью моей работы является формирование у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта.
Работа с детьми по формированию безопасного поведения в быту включает решение целого комплекса задач:
1. Воспитывать у детей осознанное отношение к правилам и нормам поведения в различных экстремальных ситуациях дома.
2. Учить детей регулировать свои поведенческие реакции.
3. Учить выходить из сложных проблемных ситуаций не навредив своему здоровью, и здоровью окружающих.
4. Повысить образовательный уровень родителей по данной проблеме, обозначить круг правил с которыми необходимо знакомить прежде всего в семье.
5. Создавать условия по ознакомлению дошкольников с основами безопасного поведения в быту.
Принципы работы.
Реализация данных задач и формирование первоначальных основ безопасности в быту осуществлялась с учетом следующих основных принципов:
— системность и последовательность (любая новая ступень в обучении детей опирается на уже освоенное в предыдущем);
— доступность (усложнение материала происходит с учетом возрастных особенностей детей);
— включение в деятельность (игровую, познавательную, поисковую и другие виды);
— наглядность (техника безопасности лучше всего воспринимается через богатый иллюстративный материал, мультимедийные презентации);
— динамичность (интеграция задач в разные виды деятельности);
— психологическая комфортность (снятие стрессовых факторов).
2. Система работы
Работу по воспитанию навыков безопасного поведения в быту, я начала с выявления уровня знаний и интересов детей старшей группы, степени сформированности их умений и навыков. Эта работа проводилась в форме:
- бесед,
- тренингов: «Разговор по телефону», «Незнакомец за дверью», «Один дома» и др.
- разбора проблемных ситуаций: «Что ты будешь делать, если постучались в дверь, зазвонил телефон?» и др.
В заключении хочется отметить, что работа с детьми по формированию у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта очень разнообразна.
Нетрадиционные формы работы педагога с детьми и их семьями по формированию основ безопасности жизнедеятельности и
валеологической культуры
Дошкольное воспитание является самым важным периодом в формировании подрастающего поколения. И именно в этот период малышу требуется максимум внимания, поддержки, а так же участия в его жизни, интересах и развитии. Ведь дошкольное воспитание - это, прежде всего, задача родителей, а уже потом педагогов, логопедов, психологов и т. д.
В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте». Но, как известно, не все родители охотно «включаются» в воспитательно - образовательный процесс своего ребенка.
А ведь семья и детский сад – это две составляющие одного целого.
И хотя их воспитательные функции перекликаются, положительные результаты достигаются только при активном включении в эту работу членов коллектива дошкольного учреждения и всех членов семьи воспитанника, а так же при умелом сочетании разных форм сотрудничества между ними.
Вопрос о взаимодействии детского сада с семьями всегда актуален и проблематичен. Актуален, потому что участие родителей в жизни своих детей помогает им увидеть многое. Проблематичен тем, что все родители разные, и к ним, как и к детям, нужен особый подход. Поэтому, повышенное внимание нужно уделять внедрению новых, нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию работы с семьям.
В своей работе, помимо традиционных, мы используем нетрадиционные формы работы с родителями, для установления контактов, привлечения внимания родителей к ДОУ, повышения их образованности в вопросах развития и воспитания детей.
Большое внимание уделяем формированию основ безопасности жизнедеятельности и валеологической культуры у взрослых и детей.
В своей работе я использую различные нетрадиционные формы работы с родителями по освоению знаний по безопасности, формированию ОБЖ и валеологической культуры:
- информационно - аналитические, досуговые, познавательные, наглядно - информационные.
Одна из форм информационно-аналитической работы – анкетирование. По результатам анкетирования проводится индивидуальная или коллективная беседы с родителями, в зависимости от того, с какой целью оно проводилось.
Так же проводится индивидуальное консультирование и опрос родителей по различным вопросам.
Самая популярная форма работы с родителями – досуговая. Всем известно, что родители наиболее охотно выражают желание сотрудничать с детским садом именно тогда, когда речь идет непосредственно об их ребенке. А каждому ребенку хочется поиграть в саду вместе с мамой или папой. Но не всем родителям это удается, в силу обстоятельств. Но, когда на собрании мы обсуждаем, как прошел тот или иной досуг, родители, рассказавшие с восхищением о совместных играх с детьми, дают повод и стремление другим родителям принять участие в мероприятиях.
Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом.
Родители активно участвуют в спортивных и физкультурно - оздоровительных соревнованиях и развлечениях.
Одной из продуктивных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на проведение встреч в виде отчетов и бесед родители откликаются неохотно. Поэтому мы используем нетрадиционные формы проведения родительского собрания: круглый стол, семинар-практикум.
С целью привлечения родителей по вопросам важности воспитания валеологической культуры и психического здоровья дошкольников приглашаем на собрание специалистов.
Включаем в родительские собрания фрагменты НОД и физкультминуток с целью демонстрации режимных моментов. Родители охотно помогают в организации экскурсий и различного рода поездок.
Здоровье ребенка это не только его физическое и интеллектуальное развитие. Оно включает в себя и психический аспект. С этой целью мы посещаем театры и музеи. Родители с радостью участвуют в организации и сопровождении подобных мероприятий. Данная форма работы является продуктивной еще и тем, что во время поездок мы, педагоги и родители, повторяем с детьми правила поведения в транспорте, общественных местах, на улице. А, как известно, для детей важен пример, поэтому практическое применение знаний всегда дает положительный результат.
Очень эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная.
Важно показать родителям, чего достиг их ребенок, какими овладел знаниями и навыками. Преследуя данные цели, мы проводим мероприятия, совместно с родителями: мастер-классы, интеллектуальные игры, открытые НОД. Просмотр и участие родителей в подобных формах позволяют им увидеть своего ребенка в другой, не домашней, обстановке, сблизиться с ним, обсуждая и анализируя интересные моменты.
И, конечно же, данные мероприятия дают представление родителям о плодотворной и творческой деятельности педагога.
Наглядно – информационные формы работы включают в себя познавательный материал для родителей, представленный в виде стендов и поделок как по всему детскому саду, так и в раздевалке группы.
В нашей группе есть стенды - визитные карточки групп, которые, при необходимости, превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Здоровье ребенка» и т. д. так же в приемных находятся информационные уголки по здоровью: «Паровозик здоровья», «Советы Пилюлькина».
Понимая важность воспитания валеологической культуры подрастающего поколения, родители помогают в оформлении физкультурных групповых уголков и уголков безопасности.
Так же активно принимают участие в фотовыставках: «Прогулка в выходной день», «Зимние забавы», «Спорт - это жизнь».
Внедрение нетрадиционных форм работы с семьями дает свои положительные результаты: дети радуются своими достижениями, получают положительные эмоции, внимание родителей к их проблемам.
А родители, благодаря сотрудничеству с воспитателями и участию в жизни детского сада, приобретают опыт общения, как со своим ребёнком, так и с коллективом родителей и педагогов ДОУ.
Мы же, бесценную информацию о детско-родительских отношениях, на основе которой планируется индивидуальная работа с каждой семьей.
Только взаимодействие семьи и детского сада создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир здоровым и приспособленным к жизни.
Литература:
1. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ , , и др.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2011.
2. Здоровьесберегающее пространство в ДОУ: проектирование, тренинги, занятия/сост. .-Волгоград: Учитель,2009.- 218с.: ил.
3. , Сергиенко здорового человека. Программа для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2010.- 112с.
4. , , Соколова технологии в образовательно-воспитательном процессе.- М.: Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола,2003.
План проведения Дня открытых дверей 29.03.2016 г.
Режимные моменты | Группа №2 | Группа №3 | Группа №5 | Группа №4 | Группа №6 | Группа №7 |
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность, утренняя зарядка Подготовка к завтраку, завтрак | 7.00 - 8.40 | 7.00 – 9.00 | 7.00 - 9.20 | 7.00 – 9.00 | 7.00 – 9.10 | 7.00 - 9.00 |
Ответственные | ||||||
Организованная детская деятельность | 8.40 – 9.10 (по подгруппам) Художественно - эстетическое развитие (музыкальное) | 9.00 – 9.15 Речевое развитие «Водичка, водичка» | 9.20 – 9.35 Речевое развитие «В гостях у бабушки Рассказушки» | 9.00 – 9.20 Физическое развитие | 9.10 – 9.30 Художественно - эстетическое развитие (рисование) «Одуванчики» | 9.10 – 9.55 Комплексное занятие (Познавательное (ФЭМП) и речевое развитие ) |
Отв. | ||||||
Дидактическая игра «Рыбки» | 9.25 – 9.40 Физическое развитие | 9.45 – 10.00 Физическое развитие | 9.40 – 10.00 Художественно - эстетическое развитие (рисование) «Козлятки» | 9.40 – 10.00 Художественно - эстетическое развитие (музыкальное) | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.50 – 11.30 | 10.00 – 12.00 | 10.00 – 12.00 | 10.00 – 12.15 | 10.00 – 12.15 | 10.30 – 12.30 |
Ответственные | , |
Наименование мероприятия | Ответственный | Время |
Консультация родителей «Выполнение логопедических домашних заданий в семье» | Учитель – логопед | 11.00 – 11.45 |
Консультация родителей «Влияние взаимоотношений в семье на развитие ребенка» | Педагог – психолог | 12.00 – 12.45 |
«В поисках золотого ключика» спортивно-развлекательная программа у детей 8 группы | Инструктор по ФИЗО ; Муз. рук-ль , | 15.30 – 16.00 |
Экскурсия по детскому саду | Заведующий ; зам. зав. по ВМР | 17.00 – 17.30 |
Родительское собрание «Права участников образовательного процесса» | Заведующий | 17.30 - 18.30 |
План проведения Дня открытых дверей 29.03.2016 г.
1 половина дня
Группа №2 | Группа №3 | Группа №5 | Группа №4 | Группа №6 | Группа №7 | Группа №8 | |
Ответственные | |||||||
Режимные моменты | |||||||
Прием детей, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00 - 8.00 | 7.00 - 8.20 | 7.00 - 8.20 | 7.00 - 8.25 | 7.00 - 8.25 | 7.00 - 8.25 | 7.00 - 8.35 |
Утренняя зарядка | 8.00 – 8.06 | 8.00 – 8.06 | 8.07 – 8.15 | 8.07 – 8.15 | 8.15 - 8.25 | 8.25 – 8.35 | |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.00 – 8.30 | 8.20-8.55 | 8.20-8.55 | 8.15 - 8.45 | 8.15 - 8.45 | 8.25 – 8.50 | 8.35 – 8.50 |
Игры, Самостоятельная деятельность | 8. 30 – 9.10; | 8.55 – 9.00 | 8.55 – 9.20 | 8.45 – 9.10 | 8.45 – 9.10 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 |
Организованная детская деятельность, занятия со специалистами | 8.40 – 9.10 (по подгруппам) Художественно - эстетическое развитие (музыкальное) | 9.00 – 9.15 Речевое развитие «Водичка, водичка» | 9.20 – 9.35 Речевое развитие «В гостях у бабушки рассказушки» | 9.00 – 9.20 Физическое развитие | 9.10 – 9.30 Художественно - эстетическое развитие (рисование) | 9.00 – 9.25 | 9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.20– 10.50 |
Дидактическая игра «Рыбки» | 9.25 – 9.40 Физическое развитие | 9.45 – 10.00 Физическое развитие | 9.40 – 10.00 Художественно - эстетическое развитие (рисование) | 9.40 – 10.00 Художественно - эстетическое развитие (музыкальное) | 9.35 – 10.00 Речевое развитие | ||
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.20 – 11.30 | 10.00 – 12.00 | 10.00 – 12.00 | 10.00 – 12.15 | 10.00 – 12.15 | 10.30 – 12.30 | 11.00 – 12.40 |
2 половина дня
Наименование мероприятия | Ответственный | Время |
«В поисках золотого ключика» спортивно-развлекательная программа у детей 8 группы | Инструктор по ФИЗО ; Муз. рук-ль , | 15.30 – 16.00 |
Выполнение логопедических домашних заданий в семье | Учитель – логопед | |
Влияние взаимоотношений в семье на развитие ребенка | Педагог – психолог | |
Родительское собрание «Права участников образовательного процесса» | Заведующий | |
Экскурсия по детскому саду | Зам. зав. по ВМР | |
