Уважаемые коллеги-Занковцы, а также гости присутствующие на сегодняшней встрече! Вашему вниманию представляются отдельные положения дипломной работы, защищенной мною в ноябре 2006г. на базе Саратовского государственного университета им. по специальности «психология» по теме: «Развитие межполушарного взаимодействия и формирование грамотности в младшем школьном возрасте». Я продолжаю работать над данной темой. Речь пойдёт о тех трёх или пяти шустрых, быстрых на перемене мальчиках и наоборот – о сонных и неуклюжих на уроках. Что же способствовало написанию и защите данного диплома? Это программа развивающего обучения. Одна из идей системы заключается в том, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребёнка, то есть обучение должно быть ориентировано не столько на весь класс, как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным и развивающим.
На сегодняшний день проблема трудности усвоения тех или иных школьных предметов является наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении, а иногда даже и наличия криминального поведения, особенно у мальчиков. Невысокая успеваемость школьника всегда огорчительна и для родителей, и для учителей. Одна из наипервейших проблем – это проблема письма, а именно: неумение писать грамотно, неумение видеть свои ошибки и исправлять их.
Трудности начинаются, когда ребенок приходит в школу. Одна из проблем, которую мы – учителя должны учитывать при обучении, чётко в доступной форме рассмотрела в книге «Мальчики и девочки: учить по-разному, любить по-разному». Валентина Дмитриевна пишет: «... мальчики и девочки – это два разных мира. Если мы не учитываем это, то очень часто неправильно понимаем, что стоит за их поступками, а значит, и неправильно на них реагируем. Мальчики и девочки по-разному смотрят и видят, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают».
Следующая проблема, которую нельзя не учитывать.
Письмо и чтение – это асимметрические виды деятельности, так как письмо осуществляется только одной рукой, и пишут и читают в русском языке слева на право. Что делать леворуким? В моём классе их шесть. Кроме того, форма большинства букв асимметрична, и почти все дети некоторое время пишут часть букв зеркально. Это связано с тем, что у маленьких детей асимметрия мозга ещё не полностью сформирована и пространственные отношения трудны для анализа. в своей книге пишет о проведённых исследованиях: «количество, так и качество ошибок зависит от типа функциональной организации мозга ребёнка». У одного ребёнка прекрасная слуховая память, он опирается в первую очередь на слуховой образ слова. У другого ребенка ведущий канал зрительный. А у третьих – моторный, точнее телесный канал восприятия; для них наиболее важна та информация, которая приходит в мозг от их работающих мышц, от пальцев, от губ, от языка. Поэтому ребёнок постоянно «бурчит».
Почему же одни дети с первого класса пишут грамотно, а некоторые в классе при письме делают огромное количество ошибок?
Предметом исследования являлось способность детей грамотно писать, а объектом исследования это праворукие мальчики – учащиеся младших классов и их письменные работы (диктанты). В исследовании было задействовано 28 учеников мальчиков, которые допускали в письменных работах более 20 ошибок. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что уровень грамотности младших школьников связан со степенью сформированности межполушарного взаимодействия у ребенка.
Сама работа была чисто техническая, учились вязать спицами, время работы 15-20 минут с интервалом три раза в неделю. Через два месяца мальчики стали вязать относительно самостоятельно. (Изменился почерк, он становился красивым) Так как нужно было работу сделать хорошо «я учитель, я должна, я могу». С этого времени я стала мальчикам (правополушарниками) четко читать слова из «Орфографического словаря для школьников» и показывать их написание в табличках (на белом фоне напечатанные слова чёрным или красным цветом). С другой группой (левополушарниками) мы играли в слова: «найдите букву, спрячьте букву», (мосты-мост, день-деньки). Данные занятия я проводила во всех группах. Разница была лишь в том, что «визуалам» вначале показывались на карточках слова, а затем читались эти слова вслух. В ходе этого процесса у мальчиков менялась каллиграфия, письмо стало более разборчивым и более грамотным. Мы развивали синхронно тонкую моторику обеих рук. Изменилось и отношение к учебной деятельности. Поставленная гипотеза подтвердилась.
Таблица. Добиваясь активного взаимодействия полушарий мозга ребёнка через развитие обеих рук, мы безусловно повышаем степень грамотности детей. На практике я соединила уже известную методику обучения детей с учётом психофизиологии (журнал «Практика», 2005 год, №4) и физические упражнения по развитию мелкой моторики обеих рук (уроки вязания спицами).
Эту работу я писала не только как психолог, но и как педагог, работающий в начальных классах с 1985 года (после окончания пединститута). В тот период у меня в обучении был 4-й класс. В моём классе тоже были дети, у которых не ладилось с грамотностью, да и с математикой не всё так хорошо, как хотелось бы. С декабря 2006 года мы начали заниматься вязанием на спицах и налицо обозначились первые сдвиги в положительную сторону.
Учащиеся, которые успевают хорошо в учёбе – очень быстро усвоили процесс вязания спицами. Те дети, у которых с учёбой трудно – в работу включались крайне медленно, с неохотой. Я постоянно наблюдала за четверыми слабоуспевающими учениками. В марте За два - три месяца все четверо написали контрольный четвертной диктант на «4». Посмотрите в тетради. Но это ещё не всё. Наряду с наблюдаемыми мною учениками в классе обозначились и другие видимые изменения в учебном процессе. А именно, один ребёнок стал писать стихи, хотя до этого он не проявлял никаких стихотворных способностей. БАТЫРШИН РУСТЯМ занял 3-е место в районном конкурсе. Другой ребёнок стал с лёгкостью решать математические задачи, ЯЛИЕВА ЛУИЗА по математике занимала и занимает призовые места. Общий фон успеваемости в классе существенно изменился в лучшую сторону.
Те дети ушли, пришли другие. Дети маленькие, на спицах работать опасно. Работать начала «пуговицами», родители смастерили «ленту пуговиц», на переменах или физминутках мы постоянно, то расстёгиваем, то застёгиваем эти пуговицы. Затем работаем шнурками ( плетём или вяжем «косички») постоянно в работу включаю две руки, рекомендую детям играть на музыкальных инструментов. Подобрала и физические упражнения...
В настоящем классе - 27 учеников, из них 6 леворуких, 2 ребёнка на доске мелом пишут правой рукой, а в тетрадях пишут левой, 9 детей имеют спецгруппу по здоровью и 2 ребёнка – инвалиды. В моём 2«б» классе: 5отличников, 20 ударников, 2 ученика имеет одну «3» по математике, 1 ученик по болезни находится на домашнем обучении. (24 ученика читают более 85-100 слов в минуту, 3 читают 45 слов в минуту, диктанты пишут 8-10 на «5», 18-16 на «4», 2-1 могут написать «3»)
В заключении обращаю ваше внимание, что основным типом мышления младшего школьника является наглядно-образное, тесно связанное с эмоциональной сферой. Мы, учителя тренируем и развиваем главным образом левое полушарие, и при этом не должны игнорировать вторую половину умственных возможностей ребёнка. Так как свойства детского ума воспринимать всё конкретно, буквально, то неумение подняться над ситуацией и понять её общий, абстрактный, переносный смысл – она не должна остаться за пределами внимания учителей.
Американский педагог И. Соньер сказал: «... обучая левое полушарие, вы обучаете только левое полушарие. Обучая правое полушарие, вы обучаете весь мозг!».
Спасибо за внимание!
