Тема урока: Ковалентная полярная химическая связь
Тип урока: комбинированный
Личностные результаты:
Проявлять любознательность при изучении мира веществ. Умение управлять своей познавательной деятельностью. Готовность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации. Роль веществ с ковалентной полярной связью для жизнедеятельности человека и в природе (вода).Метапредметные результаты:
1. Давать определения понятиям: ковалентная полярная химическая связь; электроотрицательность (ЭО).
2. Изображать механизмы образования ковалентной полярной химической связи.
3. Классифицировать формулы веществ по типу химической связи.
4. Взаимосвязь состава, строения и свойств веществ.
Предметные результаты:
знать понятия: ковалентная полярная химическая связь, электроотрицательность;
уметь по ряду электроотрицательности элементов определять степень ЭО элементов.
Методы обучения: наблюдение, демонстрация, моделирование, проектирование, общение
Формы: индивидуальная, парная, фронтальная работы, инсценировка
Приемы: смысловое чтение, мозговой штурм, корректировка
Цель урока: сформировать понятия ковалентная полярная химическая связь, электроотрицательность, механизм образования ковалентной полярной связи с помощью моделирования и алгоритмов; познакомить с ролью веществ, образованных ковалентной полярной связью в природе
Этапы урока:
I. Организационный момент (2 мин)
Учитель: здоровается с учениками, отмечает отсутствующих на уроке, проверяет подготовку к уроку (наличие тетради, учебника, канцелярских товаров).
II. Проверка домашнего задания (2 мин)
Учитель организует проверку домашнего задания следующим образом: Ребята, откройте тетради и проверьте правильность выполненного домашнего задания с эталоном, который Вы ведите на доске.
III. Актуализация (6 мин)
Учитель: Для того, чтобы закрепить знания, нам необходимо выполнить несколько заданий. (Учитель перед уроком кладет задания на парты).
-Перед тем, как приступить к выполнению заданий, давайте устно ответим на вопросы:
1. Каким цветом выделены знаки металлов и неметаллов в таблице ?
Ответы учеников: красным цветом обозначены знаки неметаллов, а зеленым и черным знаки металлов.
2. Какие два типа химической связи мы уже с вами изучили?
Ответы учеников: ионная и ковалентная неполярная химические связи.
Учитель: А теперь приступим к выполнению заданий.
Работа со слабоуспевающими учениками:
У кого на партах лежит задание крестики-нолики? Приложение 1
Учитель просит одного из учеников прочитать вслух задание и сказать, как его необходимо выполнить
Ученики приступают к выполнению задания только после того, когда все поймут его смысл.
После выполнения задания осуществляется взаимопроверка в категории ученик-ученик (слабоуспевающий). Правильность выполнения сверяют с эталоном (учитель проецирует на экран эталон) Приложени 1.1
Работа с учащимися, имеющими средний уровень знаний:
Учитель: Ребята, кто хочет поработать у доски и получить отметку?
(Письменная работа у доски). Озвучивает критерии оценивания (Распечатка висит на доске) Приложение 2
Задание: указажите тип химической связи и осуществите механизм образования ионной и ковалентной неполярной химических связей на примере: KF и N2. (Один ученик записывает механизм образования ионной связи, другой ковалентной неполярной связи: 1 вариант - KF; 2 вариант N2).
Все остальные ребята, у которых нет индивидуальных заданий на партах, выполняете это задание у себя в тетрадях также по вариантам. Как выполните, поднимите руку. Я подойду к Вам и проверю.
Действия учеников: выполнят задания; происходит проверка и самопроверка согласно критериям. Учащиеся класса слушают ответы детей, которые работают у доски. Оглашаются отметки, которые выставляются учителем совместно с учащимися класса.
Все остальные ребята выполняют это задание у себя в тетрадях, как выполните, поднимите руку. Я проверю.
Цель данного этапа достигнута после выявления уровня знаний опрошенных учащихся и корректирования пробелов. Если достижение цели затрудняется, то использовать помощь и взаимопомощь учащихся, а также дифференцированную помощь со стороны учителя. Если пробелы носят массовый характер, то провести тренировочные упражнения по проблемным вопросам.
Для поддержания высокого уровня активности:
вызывать для ответа тех учащихся, которые сами проявляют желание побуждать к ответу учащихся, которые колеблются, учитывать индивидуальные особенностиУчащиеся с уровнем выше среднего, получают индивидуальные карточки Приложение 3
Проверку осуществляет учитель
IV. Мотивация (3 мин)
Учитель: Зачем атомы химических элементов образовывают химические связи?
Ответы учеников: каждый атом стремится к завершению, стабильности (как можно наблюдать у атомов химических элементов, стоящих в VIII группе, у которых полностью завершены внешние энергетические уровни, благодаря которым их называют инерными газами). (Фронтальная беседа, развитие коммуникатных УУД).
Учитель сообщает тему урока. Просит высказать предположения о том, чем будут заниматься на этом уроке.
На данном этапе происходит формулирование цели и задач урока.
Ответы учеников:
- определять формулы веществ с ковалентной полярной химической связью;
- сформулировать понятие ковалентная полярная химическая связь;
- уметь составлять и объяснять схемы образования ковалентной полярной химической связи.
Дополнения учителя: понятие электроотрицательности и значение ряда электроотрицательности.
После того, как ученики высказали свои предположения, учитель плавно переходит к объяснению нового материала.
V. Изучение нового материала (15 мин)
Инсценировка: Учитель называет фамилии шести учеников (разных по росту и полу) и просит их выйти к доске Приложение 4
Учитель объясняет задание: Я прошу Вас разбиться на пары таким образом, чтобы Вы смогли показать образование ионной, ковалентной неполярной и ковалентной полярной химических связей.
Ученики: составляют пары. Первым двум парам легче, так как уже изучена ионная и ковалентная неполярная связь. Таким образом понятен и механизм образования этих типов химических связей.
Пара учеников, которые показывают образование ковалентной полярной связи должны догадаться, каким образом необходимо ее показать (зная алгоритм, который им известен для ионной и ковалентной неполярной химической связи).
Учитель благодарит учащихся, просит их занять свои рабочие места. А ту пару, которая образовывала ковалентную полярную химическую связь остаться.
Вопросы ученикам:
- Как вы думаете, кто из них будет более сильным?
- В какую сторону будет смещаться обобществленная электронная пара?
Ответы учеников: смещение будет происходить в сторону более высокого ученика. Таким образом, учитель подводит учеников к понятию электроотрицательность. Далее знакомит с рядом электроотрицательности и его значением.
Работа с материалом учебника
Ученики: формулируют и записывают определение понятия «электроотрицательность» в тетрадь.
Ответьте на вопросы: (фронтальный опрос)
1. Назовите самый электоротрицательный элемент в таблице ?
Ответ учеников: фтор.
2. Назовите элемент, который является «серебрянным призером»?
Ответ учеников: кислород.
3. Назовите элемент, который является «бронзовым призером»?
Ответ учеников: азот.
Учитель заостряет внимание на том, что величина ЭО элемента зависит от его положения в ПСХЭ (Работа с ПСХЭ , текстом учебника).
Решение задач по вариантам: Приложение 1.1
I. Выдающийся химик расположил химические элементы с учетом ЭО. Определите, какой из них является наиболее электроотрицательным в ряду: N, F, O, B. Если Вы не смогли справиться с заданием, воспользуйтесь текстом учебника.
II. Выдающийся химик расположил хмические элементы с учетом ЭО. Определите, какой из них является наиболее электроотрицательным в ряду: Br, F, I CI. Если Вы не смогли справиться с заданием, воспользуйтесь текстом учебника.
Учитель вместе с учащимися формулирует вывод о том, что в периоде с увеличением порядкового номера химического элемента, величина ЭО увеличивается, а в каждой подгруппе уменьшается.
Учитель: благодаря тому, что ковалентная связь образуется между атомами разных элементов-неметаллов, то общая электронная пара будет принадлежать взаимодействующим атомам уже не в полной мере.
Учитель предлагает ученикам сформулировать определение понятию ковалентная полярная связь.
Ученики: формулируют и записывают определение понятия в тетрадь.
Работа у доски: Покажите направление смещения электронных пар в следующих формулах веществ: HCI; H2O.
Учитель: Ребята, наша задача научиться определять вещества с ковалентной полярной ХС, составлять схемы образования ковалентной полярной связи по алгоритму, объяснять механизм образования этого типа связи.
Работа с текстом учебника: Давайте обратимся к тексту параграфа 11 на стр. 63-66. Рассмотрим алгоритм схематического изображения связи на примере молекулы хлороводорода.
Демонстрация анимации: Образование ковалентной полярной связи
Ученики: рассматривают механизм образования ковалентной полярной связи, который дан в учебнике и по аналогии составляют механизм для формулы вещества OF2.
VI. Закрепление материала (8 мин)
Работа в группах
Учитель: У каждой пары на столах лежат информационные тексты (смысловое чтение, познавательные УУД).
Внимательно прочитайте задания. Задайте мне вопросы.
Ученики: Выполняют заданиея отвечают на вопросы учебно-познавательной задачи Приложение 5
VII. Сообщение домашнего задания (3 мин)
Цель: Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Учащимся предлагается выполнить разноуровневые задания Приложени 6
VIII. Рефлексия (3 мин)
Учитель: Ребята, как Вы думаете, какова роль веществ с ковалентной полярной химической связью в жизни человека и в природе. Например, если это вещество вода! Предположите?
Ответы учеников:
В географии: вода - это самое распространенное вещество на планете.
В биологии: вода - это основа жизни для человека и всей живой природы.
В физике: вода - это вещество, которое имеет 3 агрегатных состояния.
Учитель: Ребята! А как Вы думаете, что такое вода с точки зрения химии? Давайте обратимся к материалу учебника на странице 65, рисунок 37 и посмотрим на экран.
Демонстрация Модели 3D Молекулы воды
Ответы учеников: Вода самое распространенное вещество на планете и это вещество с ковалентной полярной связь. Роль воды неоценима для жизни человека и природы.
Учитель: Ребята, а теперь попытайтесь сформулировать вывод, вспомнив, какие задачи были поставлены перед нами в начале урока. Достигнута ли цель урока? Какие затруднения у вас возникли в ходе изучения нового материала.
Ответы учеников:
-познакомились с понятием ковалентная полярная химичекая связь;
-научились определять формулы веществ с ковалентной полярной химической связи;
-мерой неметаличности является электроотрицательность;
- научились записывать и объяснять механизм образования ковалентной полярной химической связи.
Заполните пожалуйста, оценочные листы Приложение 7
IX. Подведение итогов урока (3 мин)
Цель: проанализировать, дать оценку успешности достижения поставленных целей.
Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок, замечания по уроку.
Учитель: Ребята, я думаю, Вы согласитесь со мной, что цель урока нами достигнута. Все задачи, которые мы сформулировали в начале урока рассмотрены как теоретически, так и разобраны у доски.
Резюме учителя:
Хочется отметить, что в целом весь класс поработал плодотворно. Все были задейстованы в разборе основных элементов темы. Особенно хочется выделить тех учеников, которые на протяжении всего урока поддерживали активнось и внимание, участвовали в диалогах, инсценировке, работали в группах, выполняли индивидуальные задания, отвечали на устные вопросы по теме. Если оценить работу всего класса, я бы поставила отметку «хорошо», согласны ли Вы со мной?
Ответы учащихся: заслушивание мнений
Учитель: Благодарю за внимание, урок окончен. Можете убирать рабочие места. Те ученики, которые получили отметки за урок, подайте дневники.
Список литературы
Габриелян . 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений/ .-17-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2011.-270 Габриелян . 8 класс: учебник / .-5-е изд., стереотип.-М.: Дрофа,2016.-287 ФГОС Формирование и развитие навыков смыслового чтения в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования: Методические рекомендации / Авт.-сост.: , , .-Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014-100с. http://school-collection. edu. ru/ Единая коллекция ЦОР Метод мозгового штурма Диоксид углерода Монооксид углерода