Особенности использования диктанта и его нетрадиционных видов на уроках русского языка

,

учитель русского языка и литературы

МОУ СОШ № 20 города Твери

Особенности использования диктанта и его нетрадиционных видов на уроках русского языка

На современном этапе развития нашего общества требуется, чтобы учащиеся, оканчивающие среднюю школу, были грамотными. Считается, что язык, будучи тесно, связанный с мышлением, отражает интеллектуальное развитие человека. Хорошо развитые речевые навыки (точная грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения) воспринимаются как признак воспитанности и образованности личности и в значительной  степени определяют общественную и профессиональную активность человека. Но сейчас все больше и больше у учащихся наблюдается безграмотное письмо. Эта тема актуальна на сегодняшний день. Почему это происходит? Общественное мнение определяет это так: во – первых, трудность самой русской орфографии и пунктуации; во – вторых, многие лингвисты считают, что учителя больше работают с учениками над правописанием, чем над развитием речевого общения. Знания по русскому нужны еще и для того, чтобы поступить в вузы (ЕГЭ). Поэтому, одна из основных задач обучения русскому языку – давать школьникам глубокие знания, прививать им прочные знания и умения, развивать речевое общение, творческие способности.  Решению такой комплексной задачи способствует работа учителя в целом, и в частности умение учителя организовать работу по закреплению знаний и формированию умений и навыков, используя для упражнения различные виды диктантов.

Диктант один из традиционных видов письменных работ. Ученики записывают текст под диктовку, совершенствуя при этом свои орфографические и пунктуационные навыки. Но это еще и такой вид работы, что воздействует на детей. Это дидактическое действо, посредством которого неоднократно звучащая речь входит в сознание учащихся и закрепляется на основе  одновременных, аудитивных, моторно-репродуктивных и визуальных действий, то есть на основе оптимального набора целесообразных действий, который вообще возможен при письме. Нужно упомянуть и о большой мыслительной деятельности учеников. Отсюда и сила этого вида работы, которая заключается в наибольшей эффективности воздействия на сознание обучаемых. Поэтому диктант стоит того, чтобы перед другими видами письменных работ при возможности выбора ему отдавали предпочтение.

Диктант – письменная работа, в процессе которой предназначенный для записи текст предварительно прослушивается целиком и частями и записывается детьми дословно или с изменениями, обусловленными заданием  учителя.

Хотя эффективность диктанта не совсем исследована, наблюдения отдельных методистов свидетельствуют, что роль его при обучении русскому языку значительна. Чтобы повысить интерес учеников к русскому слову, к предмету, научит школьников грамотно писать, учителя и методисты предлагают новые. Нетрадиционные виды диктантов.

Новым диктантом «Проверяю себя» назвать можно условно, потому что (11) предложил его еще в 1947-1948 учебном году. Цель диктанта – активизировать учащихся на уроке, помочь им разобраться в трудных  для них вопросах орфографии и пунктуации, проверить процесс работы ученика на данном уроке, настроить ученика на «ситуацию успеха». Этот вид диктанта, прежде всего, является обучающим, но его контролирующие функции не снижают значения обучения. Эффективен этот диктант  в слабом классе, когда ребенок сам видит пробелы в знаниях, может тут же написать правильно, предупреждая неправильное запоминание слов. Ученики записывают текст, в тех словах, где написание букв сомнительно, они подчеркивают эти места, если исправляют сами ошибки при проверке, учитель их не засчитывает. Проверять можно по - разному: учитель читает сам, указывая на орфограммы и пунктограммы, сильный ученик читает и объясняет написание, можно дать текст каждому ребенку. Учитываются при проверке только пропущенные ошибки. Но учитель для себя отмечает все ошибки, допущенные учениками, чтобы еще раз проработать над общими ошибками, потренировать в закреплении грамотного письма на данные правила.

предлагает использовать цифровой диктант (10). Цель его – быстро провести проверочную работу (остается время для других разнообразных упражнений). Такой диктант готовит к тестированию на уроках русского языка. Начинать можно с опорой на зрение: то ли запись на доске, то ли на карточка. Когда ученики поймут, что ответ их должен состоять  только из цифр, букв и цифр, когда будут знать нормы оценок, то смогут оценить свои знания сами.  предлагает шесть слов, из которых нужно выбрать только те, что соответствует заданию и записать их номера. Задание. Укажите номера слов, которые пишутся с приставкой при-:

1.прикоснуться 2. Премудрый  3. Превозмочь  4.привязанность 5. превосходный  6.прилагательное

Ключ: 1,4,6.

Можно усложнить: задание дать по вариантам. Учитель читает два слова, первое для I варианта, второе - для II ва­рианта.

предлагает индиви­дуально - предупредительный диктант (7), который можно использовать с пер­вых уроков в 5 классе. Подготовительный этап совпадает с повторением материа­ла, изученного в начальных классах. Это позволяет учителю не только познако­миться со всеми учащимися, но и подтя­нуть слабых.

На этом этапе почти все списывают без ошибок, при выполнении задания от уче­ника требуется быть предельно внима­тельным, собранным. Усложняя списы­вание, учитель направляет усилие на фор­мирование орфографической зоркости:

найти в тексте все орфограммы на определённое правило; выписать их отдельно и привести доказательства.

У каждого ребёнка свой текст, так как это нужно для организации взаимопро­верки. Во время взаимопроверки учени­ки могут спрашивать, когда сомневают­ся, у учителя, потому что вся работа на­правлена на предупреждение ошибок. Как поощрение предла­гает тем детям, кто не допустил ошибок, в следующем диктанте не списывать весь текст, а только слова с орфограммами. По опыту автора этого диктанта такой вид работы эффективен в условиях малоком­плектных школ и в классах с малой на­полняемостью.

из Иркутска предлагает диктант - соревнование и релейный диктант (8). Это своего рода подготовленные диктанты, но не по тому тексту, что пред­стоит писать, а по тому программному материалу, который изучался в рамках одной темы, в течение четверти или по­лугодия. Примерно за 2 недели до дик­танта учитель даёт текст с обобщающим материалом, который анализируется, вы­являются все орфограммы и пунктограммы. Отдельно записываются слова, пра­вописание которых ещё не изучалось. Так как этот диктант итоговый, то в нём мо­жет быть больше различных орфограмм. В то же время учитель предлагает уче­никам и самостоятельно готовиться к диктанту - соревнованию. Для этого вы­вешивается объявление, в котором сооб­щается о дне проведения диктанта, ука­зываются:

Трудные слова, которые нужно вы­учить; Слова, о значении которых нудно справиться в толковых словарях; Правила, которые нужно повторить; Упражнения, которые нужно вы­полнить устно или письменно.

К диктанту можно готовиться и груп­пами.

Во время самостоятельной подготовки ученики могут составить словарные дик­танты, обратные диктанты, пишут под диктовку друг друга, повторяют правила, обсуждают написанное, что способству­ет лучшему усвоению материала. Опыт автора статьи показал, что такие диктан­ты выполняются значительно лучше обычных контрольных диктантов. И ещё одно замечание, если кто-либо из учени­ков болел, то за время подготовки он ус­воит материал. Но проводить диктант - соревнование нужно не чаще одного раза в четверть.

предлагает еще один вид диктанта - релейный (он позаимство­вал методику проведения из уроков ма­тематики) (8). Проводится этот диктант 1 раз в четверть в среднем звене и 1 раз в полугодие в старших классах. Релейный диктант может состоять из отдельных слов, словосочетаний, предложений и небольших связных текстов, вообщем, всего того материала, который был изу­чен, прописан, проработан за четверть. Подготовка к такому диктанту начинается в начале четверти. Учащимся объяв­ляется, что по изучаемому программно­му материалу будет проведён диктант, но текст будет составлен только из материа­ла тренировочных и контрольных зада­ний за этот промежуток времени. Как описывает Семенюк, ученики более се­рьёзно относятся к записям в тетрадях, к выполнению домашней работы. Пример­но за 2 недели учитель объявляет о дне проведения диктанта. За это время уче­ники просматривают все свои работы, прорабатывают слова, в которых были допущены ошибки, могут консультиро­ваться с учителем по трудным вопросам орфографии и пунктуации. В качестве примера предлагает дик­тант релейный в 5 классе в III четверти после изучения тем: "Словообразование"; "Морфология. Орфография"; "Имя суще­ствительное"; "Имя прилагательное". За это время ученики выполняют более 150 упражнений. Из этих упражнений и кон­трольных диктантов фрагментарно созда­ётся текст релейного диктанта. Он может быть таким:

Весеннее наступление уже началось. На Кавказе цветут фиалки, прораста­ют в Средней Азии семена февральских посевов. Миндаль зацветает в Туркме­нии. Птичьи стаи заволновались на зи­мовках в Иране, в Египте, на Каспии. Уже берут курс на север грачи. (Упр. 525) Ранней весной в березовой роще мож­но найти одно из самых первых весен­них растений. Это голубые перелески. У перелесков тёмные и плотные листья. Эти листья прошлогодние, они перези­мовали под снегом. (Упр. 567)

Лучом солнца озаряется луг. (Из упр. 536). Ландыш пахуч (Из упр.573) Бесчувственны, сжимать, уютно, рас­положиться, шоссе, пришёл, коллекция, у гостиницы. (80 слов)

  В диктанте включены все случаи пра­вописания, которые изучались в течение III четверти. Это своего рода обобщающий контрольный диктант. Мне кажет­ся, он очень эффективен в слабых клас­сах. Ученик не знает, какой текст возьмет учитель, поэтому более добросовестно будет относиться и к тренировочным, и к контрольным работам, сохраняет тет­ради, периодически просматривает их, обращая внимание на исправления. В результате количество ошибок у учащих­ся значительно уменьшается, повышает­ся грамотность, появляется интерес к уро­кам русского языка. Только объяснить надо ученикам, что релейные диктанты оцениваются строже, так как с материа­лом, включённым в диктант, они уже зна­комы.

"Диктанты - пародии от А до Я" для старшеклассников предлагает (6). Особенностью такого диктанта яв­ляется не только знакомство, запомина­ние и правописание трудных слов, но и представляет интерес как пародии в духе сюрреалистической современной лите­ратуры. Вначале даются ученикам слова в алфавитном порядке и тексты для дик­тантов к этому словарному материалу. Известно, что многие иноязычные слова не пишутся по правилам русской орфог­рафии, но они занимают прочное место в русском лексиконе. Данный вид рабо­ты (предварительная запись словаря, объяснение этимологии непонятных слов, их значение и особенности сферы употребления и последующий диктант) облегчает ребятам знакомство с иноязыч­ной по происхождению лексикой. Такой вид работы включает не только чисто орфографическую тренировку, но и раз­витие речи, расширяет словарный запас школьников и повышает общий уровень их эрудиции. Например, фрагмент уп­ражнения из опыта :

Словарь А – В : абонемент, абориген, археология, архипелаг, аппаратура, ассистент, бандероль, баррикада, бриллиант, брошюра, бюллетень, вентилятор, вермишель, впроголодь, втридорога, всмятку

Текст

  Виртуоз, стоя вполоборота, уговаривал ассистента втридорога  купить бриллиант. Но ассистент, живущий впроголодь, получил с далекого архипелага бандероль от знакомого аборигена и теперь втайне мечтал выписать себе бюллетень и отправиться на баррикады. Он вприпрыжку подбежал к витрине в вестибюле магазина, где вентиляторы лежали вперемешку с вермишелью, брошюрами по археологии, разного рода аппаратурой, аксессуарами и яйцами всмятку.

  Такие диктанты можно проводить на факультативных занятиях полностью, а словарную работу, работу со словарями нужно включать на уроках русского язы­ка.

"Тематический" диктант на уроках рус­ского языка предлагают , (5) из Таганрогского му­ниципального общеобразовательного лицея при ТРТУ. Целью такого вида дик­танта стала потребность в дидактичес­ком материале, с помощью которого мож­но охватить значительный массив слов, быстро и эффективно проверить знания учащихся. Предлагается специально под­готовленный компактный текст, пред­назначенный для работ над определён­ной орфограммой и закрепления навыка расстановки знаков препинания. Такие тексты, составленные учителем, самими учениками не редко не лишены чувства юмора, но они могут использоваться и для взаимопроверки, как карточки, как диктант "Проверяю себя".

Предлагается текст на чередование гласных в корнях: над степью разгоралась утренняя заря. Первые лучи, ярко блистая, прикос­нулись к расстилающейся равнине. Белый туман ещё клубился в зарослях шиповни­ка, когда подрастающие деревца покло­нились солнцу. Жёлтые лютики, распо­ложившиеся у ручья, обмакнули листья в прозрачную воду. Поравнявшись с ручь­ём, замерла пробиравшаяся к своей норке ящерица.

из Москвы предлага­ет "тематические" словарные диктанты (3). Например, лингвистический: син­таксис, пунктуация, морфология, морфе­ма, фонетика и так далее; математичес­кий, исторический, географический. Та­кие диктанты помогают запомнить сло­ва - термины по различным школьным предметам. Можно предлагать такие дик­танты обратные, то есть составляют сло­варный диктант ученики для учителя, тем самым закрепляя навыки правописания.

, учитель средней школы 57 города Москвы предлагает диктант "на засыпку» (2). Он рекомендован,  прежде всего, для проведения факультативных занятий по русскому языку в 10-11 классах, подготов­ки абитуриентов, а также тогда, когда не­обходимо максимально концентрирован­ное повторение и отработка изучения правил. Большое количество слов на оп­ределённую орфограмму делает тексты удобными для итоговых закрепительных упражнений по какой-либо теме. Хоро­ши они и для быстрой проверки степени освоения материала, для самоподготов­ки и самоконтроля.

Вот текст для повторения темы: "О-ё(е) после шипящих и ц":

Чопорный чёрт в чёрной шёлковой оде­жонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый жёлудевый кофе, изредка чока­ясь со своим отражением в тяжёлом глянцевом самоваре, стоящем на парчо­вой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на из­жогу и большую печёнку, объедался кры­жовником со сгущённым молоком.

В связи с усилением общей речевой направленности обучения особое внима­ние уделяется речевому развитию школь­ников, следовательно, возрастает интерес к таким видам работы, которые способ­ны одновременно решать задачи, связан­ные с обучением правописанию и разви­тием речи учащихся. Именно к таким ви­дам работы относится диктант с языко­вым анализом текста(4). Нужно отметить, что такой диктант проводится в разных формах и на разных этапах обучения (луч­ше всего в 8-11 классах). Сам текст мо­жет быть записан и без изменения, и в форме творческого, свободного, восста­новленного диктанта. Слов - не более 150 в тексте, а ученики могут записать толь­ко фрагмент из 75-80 слов. Остальное время отводится для выполнения анали­тической работы по записанному тексту. Важно, чтобы текст, записанный учени­ком, был перед его глазами, затем он от­вечает на поставленные вопросы. Эти вопросы могут быть связаны со смысло­вым, речеведческим анализом, а также с анализом изобразительно - выразитель­ных языковых средств. Такая работа мо­жет сопровождаться и традиционным грамматическим заданием.

Особенность текстов, предназначен­ных для диктанта с последующим языко­вым анализом, состоит в том, что долж­ны они представлять собой неадаптиро­ванные, неискаженные, оригинальные тексты, в которых бы сочетались эстети­ческая, познавательная ценность и их ес­тественная орфографическая и пунктуа­ционная насыщенность. Именно поэто­му рекомендуется чрезвычайно бережно относиться к особенностям пунктуацион­ного оформления исходного текста, по возможности сохранять авторские знаки, постановка которых, как известно, не яв­ляется обязательной, что необходимо учи­тывать при проверке письменных работ учащихся, постановку их можно подска­зать учащимся. Так появится уважитель­ное отношение к авторскому тексту, ко­торый можно предложить для языкового анализа.

  Итак, диктант с языковым анализом тек­ста представляет собой современную фор­му обучения, ориентированную на форми­рование правописания и речевых навыков в их единстве, а также на отработку способ­ности производить элементарный языковой анализ текста.

В качестве примера (4) пред­лагает несколько диктантов с языковым ана­лизом текста. Каждый диктант сопровож­дается двумя заданиями. Конечно, совсем не нужно стремиться к тому, чтобы напи­сав под диктовку текст, ученик ещё и отве­тил письменно на 2 вопроса, поскольку это потребует проведения довольно сложного, трудоёмкого языкового анализа. Эти зада­ния даны лишь для ориентира, а учитель самостоятельно решит, какими заданиями (или заданием) сопроводить текст. При этом обязательно учитываются особенности класса, возможности отдельных учеников (задания можно давать дифференцирован­но), а также реальное время выполнения первой части работы (текст записан полно­стью или только его фрагмент) и, соответ­ственно, и время на выполнение творчес­кого задания.

  Диктант для 9 класса:

Он (Левко) оглянулся: ночь казалась пе­ред ним ещё блистательнее. Какое-то странное, упоительное сияние примеша­лось к блеску месяца. Никогда ещё не случа­лось ему видеть подобного. Серебряный туман пал на окрестность. Запах от цве­тущих яблонь и ночных цветов лился по всей земле. С изумлением глядел он в непод­вижные воды пруда: старинный господс­кий дом, опрокинувшись вниз, виден был в нём чист и в каком-то ясном величии. Вме­сто мрачных ставней глядели весёлые стеклянные окна и двери. Сквозь чистые стекла мелькала позолота. И вот почуди­лось, будто окно отворилось. Притаивши дух, не дрогнув и не спуская глаз с пруда он, казалось, переселился в глубину его и видит: наперед белый локоть выставился в окно, потом выглянула приветливая головка с блестящими очами, тихо светившими сквозь тёмно-русые волны волос, и опер­лась на локоть. И видит: она качает слегка головою, она машет, она усмеха­ется... Сердце его разом забилось... Вода задрожала, и окно закрылось снова. (144 слова) ()

Задания:

1 .Определите стиль текста и тип речи. Озаглавьте текст.

2.Объясните, какие выразительные языковые средства использованы в от­рывке из повести "Майская ночь, или Утопленница".

Этот вид диктанта можно вполне на­звать диктантом с элементами сочине­ния, поскольку предполагается помимо записи продиктованного текста ещё и создание небольшого по объёму соб­ственного письменного высказывания. Важно при этом научить школьников пре­дельно лаконично выражать свои мысли. Оцениваться эта работа может так же, как и изложение с элементом сочинения, то есть ставится первая оценка за диктант, вторая оценка - за письменное высказы­вание (мини-сочинение).

В заключение мне бы хотелось дать некоторые рекомендации по использова­нию различных видов диктантов учите­лям русского языка и литературы.

Во-первых, чтобы привлечь внимание школьников к русскому языку, чтобы урок был интересным, динамичным, нужно использовать различные виды обучаю­щих диктантов.

Во-вторых, чтобы повысить грамот­ность в слабых классах, лучше использо­вать разученный, индивидуально - пре­дупредительный, "Проверяю себя", ре­лейный диктанты, так как они создают для учеников "ситуацию успеха".

В-третьих, в сильных классах нужно проводить все виды диктантов, но чаще на интенсификацию времени: "темати­ческий", диктант "на засыпку", диктанты - пародии.

И наконец, в-четвертых, рекомендую ис­пользовать чаще все виды творческих дик­тантов: они формируют и навыки самосто­ятельного правописания и умения грамот­но, лаконично выражать свои мысли.

Литература:

О текстах для диктанта. Ж. "Русский язык в школе", 1989 №4 , Диктанты на "засыпку".ж. "Русская словесность", 1994 № 1 , Виды диктантов на уроке русского языка. Газета "Первое сентября. Русский язык", 2004 №12 Львова с языковым ана­лизом текста. Ж. "Русская словесность", 2000 №8 "Тематический" дик­тант на уроках русского языка. Ж. "Русская словесность", 2000 №2 Рогова - пародии от А до Я. Газета "Первое сентября. Русский язык", 1996 №35 , Индивидуально - пре­дупредительный диктант. Ж. "Русский язык в школе", 1990 №1 Семенюк виды диктанта. Ж. "Русский язык в школе", 1990 №4 Ульченко с изменени­ем текста. М. "Просвещение", 1982 Шевченко диктант. Газета "Первое сентября. Русский язык", 2000, №7 Кобызев вид диктанта - "Проверяюсебя". М. "Учпедгиз",!962